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其次，这是创新人才培养的要求。创新是已经被人说烂了的话题（在搜索网站上输入“创新人才培养”，只需不到百分之一秒的时间，就可以搜索出数千万条相关信息），所以有人说“在创新问题的讨论上最没有创新”。但是，创新的确又是我国目前发展的瓶颈。且不说整个国家的经济发展模式已经急需转变（已列入“十二五发展规划”的主题），单就“机械”和“教育”来看，中国是机械制造大国但不是强国（原因是具有自主知识产权的产品不多），中国也是高等教育大国而不是强国（原因是学生的创新能力不强），都与创新有密切关系，这已是不争的事实。社会怪罪工程教育质量不高，高层人士也质疑高校的创新人才培养（如著名的“钱学森之问”）；其实，从调查的结果来看，我们在高校工作的同志自己也不满意【3】。让我们大学教师颇感委屈的是，中国的教育氛围使得孩子们的实践与创新能力在中小学、甚至在幼儿园就已被束缚了手脚。从小习惯于“听话”、又一直背负升学压力而不得不“死读书”的孩子们，到大学突然要求他多实践、搞创新，几乎是不现实的。但高等教育毕竟是在人生思维最活跃、最有“灵性”的阶段进行的教育，因此高等教育应当是开发人的创新能力的最佳时期。或者说，高等教育虽然不能对学生的实践和创新能力问题包治百病，却处在治病的最佳时机；虽然这个病可能是陈年老病（例如是中小学应试教育的遗留问题），但高等教育决不能推卸责任，不可能无所作为，否则难辞其咎。而要培养创新能力（或者哪怕只是培养创新意识），光靠专业圈内的教学活动（就像西方国家也在批评的“narrowly technical（狭隘的技术）”和“technically narrow（技术上狭隘）”的教育），恐怕是难以行得通的。学机械的人要创新，必须学会不那么“机械”，才能有创新的意识和能力。
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