中国教育

　　再者，希望学机械的人不那么“机械”，也是当今全面素质教育的要求。教育（特别是高等教育）的人才培养目标本来就是要提高人的素质，这是不言而喻的。现代意义上的早期大学（如牛津大学）甚至把“培养全面发展的绅士”作为其主要目标【4】（牛津大学至今把“绅士培养”作为其教育传统，传承到当今的精英教育上），这在全社会迈向高等教育大众化的今天，依然无可非议甚至值得借鉴。理想的教育氛围，应当是教师与学生都把对真善美的追求作为己任，教育的根本目标是育人而非育器。当然，对不同学科的师生可能重点不同，甚至有时会有冲突。例如，理科师生可能重点追求“真”，探索真理的科学精神是他们至高无上的追求；人文学科的师生可能重点追求“善”，致力于探索有益于人类文明发展的规则和渠道，这里没有绝对的真理，“没有最好，只有更好”；艺术学科的师生可能重点追求“美”，发现或创造美好的事物和情感，让人从美感中获得幸福（艺术上的“美”有时不符合科学意义上的“真”，但并不妨碍其美，如“旭日东升，朝霞万丈”、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等）。而对于工科（机械专业当然不例外）的师生而言，由于他要面对的问题是工程，他既要用科学的真理来解决问题（科学是技术的基础），也要让其工程善待人类（如机械助人增长体力，计算机助人增长脑力等），还要兼顾其工程让人享受美在其中（如机械的宜人化设计、建筑的美感设计等）。总之，学机械的也要兼顾科学技术、管理经济、人文美术等修养，要从机械到不那么“机械”，才能在现代社会成为一个合格的、乃至卓越的机械工程师。

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