中国教育

 　　4. 多媒体课堂教学的基本技巧

　　4.1  现代教学理论与现代教学系统

　　一定的教学理论往往是建立在心理学中的某一种学习理论之上的。影响较大的学习理论有四种：认知主义、人本主义、行为主义和建构主义。如今，建构主义理论已经成为素质教育和创新教育的主要理论基础，这一点已逐渐成为教育改革的共识。建构主义学习理论认为，学习是在一定的“情境”即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从Internet上获取的信息)，通过“意义建构”的方式而获得知识的过程。教学理论往往是建立在某种学习理论的基础之上的。建构主义教学理论可以概括为“以教师为主导，以学生为主体”的主导主体论。

　　笔者的体会是，学生是认知的主体，教师只对学生建构起帮助和促进的作用，通过引导、辅导和指导，体现主导的地位。引导是使学生愿意学习，使“要我学”转变为“我要学”；辅导则是使学生快乐学习，在学习内容上，帮助学生解决难点，体验到自主学习的乐趣，使“我要学”转变为“我乐学”；指导主要是让学生自己学会学习，在学习方法上，要将教材上的知识，变成学生的实际应用的能力，使“我乐学”转变为“我会学”。“我会学”是四会（学会认知、学会做事、学会合作、学会学习）中的最高层次，也是能力提高的最突出的特征。如果只有引导和辅导，而没有指导，势必会造成学生只知道学，而不知道如何才能学好的后果，所以指导起主要作用，这就是教师在教学过程中所要起的主导作用。

　　传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，而现代教学系统是由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素构成的。这四个要素是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。教学媒体应是学生发现、探究、接受新信息并最终形成能力的工具。

　　4.2  教学设计中要解决的理念问题

　　（1）教师的主导性与多媒体的辅助性问题。准确地说，多媒体教学应称为多媒体辅助教学。用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。教学手段对教学是起辅助作用的。课堂的导控能力是教师讲台基本功之一。多媒体教学要取得良好的效果，教师要不断地对自己的教学过程进行研究和反思，所花费的时间和精力应比传统教学模式付出得更多。

　　（2）学生的主体性与课堂的交互性问题。多媒体授课的演示不能在教学中代替学生的主体作用。如果使用不当，会减少学生运用所掌握知识解决实际问题的机会，会给学生的学习造成不良影响。在课堂教学过程中，教师起的作用再大，也仅仅是辅助。多媒体课堂要求教师转换角色，更多地是作为管理者和引导者，而不是说教者。

　　（3）屏幕投影与黑板板书的使用问题。有三点认识：①投影不能完全替代板书。好的板书有提纲挈领的作用；黑板即时重现力强，随写随看，增删方便。②注意课堂气氛与教学密度的关系。在活跃课堂气氛的同时，不要忽视教学密度。只有突出主要的知识点和能力点，才能使学生有真正的收获。③多媒体不单纯是教师讲解演示的工具。在课件制作时，教学资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，以避免制约学生的想象空间。

　　4.2  多媒体教学应注意的细节问题

　　（1）课件制作要以精简为主。只根据教学内容做必需之作，以使课堂上多留时间给学生自由发挥。多媒体的制作技术一定要服从内容需要。

　　（2）平时要注意各种素材的积累。把有用的素材收入素材库。素材的类型一般包括文本、图片、声音、视频、动画等。为了提高课件质量，教师应掌握一些常用素材的处理软件。

　　（3）采用统一的界面风格和课件结构。这有利于学生对课件的快速适应，将注意力集中于新的信息内容，避免了因屏幕格式的变化对学习过程的干扰。