中国教育

　　3.2  教学设计的四项设计

　　从关注学生需要学什么、怎样学出发，教学设计需要考虑三大部分：教师教什么，怎样教，教学的效果怎样。怎样教是教学设计的核心部分。围绕“怎样教”开展以下四项设计：

　　（1）教学目标设计。这是根据任务体系进行量化，建立子目标体系，并找出目标间的结构关系，理清目标的层次与顺序。再根据综合分析提出恰当的教学内容的广度、难度、数量、密度的要求，以及行为表现指标，如某训练达到多少时间，完成多少数量题目，正确率达到多少百分比。

　　（2）教学结构设计。首先，根据教学任务和内容划分教学阶段；然后，将其组合为教学单元。不同的学习类型可划分为不同的教学阶段。我国古代教育一般把教学过程分为六个阶段，对于道德培养、知识学习、技能训练等过程均分为四个阶段，而对于能力培养过程分则为五个阶段，见表2。

 　　教师可以根据课题的内容、学习类型和学习指导规律，灵活地划分教学阶段。目前的高校课堂，第七学期大四学生缺课现象严重，有考研、就业等客观原因。如果第七学期课程不是考研科目，又不能在就业表中反应其课程成绩，很容易导致一些学生学习动力小、兴趣低。

　　（3）教学策略设计。教学策略是指为实现教学目标而采取教学活动的步骤、方法、媒体和组织形式等因素的总体策划和谋略。教学策略是教学过程的灵魂。

　　教学策略包括：组织策略、控制策略、传授策略和动机策略等，见表3。

 　　笔者认为，应提倡运用课堂交互式策略。从单一意义上的教师讲和学生听，让位于多方位的互教互学，彼此形成一个学习共同体，这才能从根本上引导学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生的能力都得到充分的发展。交互式不仅仅是学生之间的合作学习，也包括师生之间的互动学习。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。教师角色的重新定位，从传递知识的权威变成与学生互动学习的参与者，这也要求教师进行心理转换。一个优秀的教师，不是光看他课备得有多熟，而是如何全面培养学生的认知能力和创新能力，以焕发课堂教学的生命活力。