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（4）教学过程设计。教学过程是教师借助于媒体传授知识、培养能力的过程。教学过程是课堂教学设计的核心。教学过程包括：教学活动类型选择、教学方法选择和问题应答设计。由表4可知，教学活动分为五类，教学方法分为三类，问题应答设计分为两个方面。
| 表4 教学活动设计的类型和内容 |
| 教学过程设计 |
类型 |
内容说明 |
| 教学活动类型选择 |
1 |
教师的活动 |
呈现内容、演示、讲解、板书表示、暗示与提示、指导与辅导、检查 |
| 2 |
师生相互活动 |
谈话、启发、提问与应答、师生共做、师生共同探讨 |
| 3 |
学生的活动 |
听、谈、说、写、观、想、练、做、查 |
| 4 |
学生间互相活动 |
讨论、互查 |
| 5 |
评价统计活动 |
自评、互评、教师点评与统计 |
| 教学方法选择 |
1 |
一般课堂认知， |
如讲授法、谈话法、讨论法、指导阅读法 |
| 2 |
直观认知 |
如演示法、实地参观法、实验法 |
| 3 |
巩固实用 |
如实习作业法、练习法、测验法 |
| 问题应答设计 |
1 |
问答方式设计 |
提问方式有：问而须答、自问自答、直问与绕弯问、反问等等。应答方式有口答、板演、集体回答、角色扮演回答等 |
| 2 |
应答结果及其处理 |
预设应答情况有：正确回答、预期错误回答、非预期错误回答、不回答。对非预期错误回答和不回答的处理办法有：就错引思反问、鼓动导助回答、另指人回答，或引起争论、转入讨论等 |
教师应注重课堂教学的过程性评价、终结性评价及绩效性评价三个环节。教学方法选择要切合教学内容的特点。还应注意，面向学生的学习方法指导要具有针对性、操作性和实效性。例如，在讲到“设计资源”时，脱离教材和课件，给出了一个引例：“假设可乐2元钱一罐，为鼓励环保和节约，两个空罐可以换一罐可乐。如果资源既定，参与游戏的双方各自只有6元钱，最多能喝到几罐可乐？” 课内近乎半数的学生给出的答案是5罐。当我们手里拿到第5罐时，如果有一个“空罐”过渡，通过开展合作、思路打开，讲究策略和方法，就可以喝到“第6罐”，甚至更多罐。课堂互动使学生发现这样一个道理：“空罐”就是暂时闲置的资源，或者没有被我们挖掘出价值的资源。由此引发了学生对设计资源取之不尽用之不竭的感叹。
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