中国教育

　　2．全面、协调、创新、可持续--“生态人”的本质属性

　　生态人摒弃了人才培养目标的传统定位方式，从关注培养结果向更为关注培养过程转变，从关注实践向更为关注理念转变。它实现了人才培养中全面性与协调性的统一、创新性与可持续性的统一、竞争与和谐的统一、自然性与社会性的统一。因此，生态人具有全面性、协调性、创新性与可持续性的特点。

　　生态人既是一个集体概念，又是一个个体概念。这种全面性体现在受教育对象的全面性和个体素质的全面性。受教育对象的全面性是一个整体的全面性，一方面它要为全体学生提供“教育公平”意义的优质教育资源，使全体学生的素质都得到提高和发展；另一方面，它强调尊重个体差异性基础上的多样化发展，是个性化的多样化发展，“因材施教”是实现多样化发展的必然途径，“多样化发展”正是群体意义上的全面发展。个体素质的全面性指的是个体意义上的“全面发展”，是德、智、体、美、劳的全面发展。德、智、体、美、劳全面发展意义上的生态人的培养，不是简单意义上的教学内容的组合，是教育理念、教育目标、教育内容、教育方法、教育评价的整体构建。在生态人培养的过程中，它追求德、智、体、美、劳教育内容的健全、比例的恰当、结构的有序化，同时要有机渗透。

　　生态人的协调性是通过教育的协调性最终促进人发展的协调性，这种协调性是外在与内在的统一，是知识、能力、素质的协调发展。在培养过程中，一方面要根据经济社会的发展及时调整培养策略，以提高人才培养的社会符合度和与产业的适应性；同时，也要充分尊重学生的自然天性，要根据学生的“自然生长性”来设计教学，促进学生的兴趣爱好与教育有机融合，使教育目标在学生身心发展的基础上得到提升。内在的协调是人的精神层面的完善，在以“智育”为核心的教育过程中，要坚持“德育为先”，培养人与人、人与社会、人与自然和谐相处的意识，培养良好的生态素养、正确的伦理价值、优秀的责任意识，通过培养生态人实现人与自然的和谐发展。

　　生态人的创新性主要体现在学习的创新与发展的创新。传统的学习是维持性学习，学习者从中获取的只是固定不变的见解、观点、方法和规则，目的是应付已知的、重复发生的情况，增长学习者解决既定问题的能力。学习的创新是一种能带来变化、更新、重组和重新提出问题的学习形式，能使个人在发展中具有应变能力，是解决个人发展问题的重要手段。其基本特征是预期性和参与性。通过预期促进事物发展的连续性，通过参与创造空间或地域的连续性，二者紧密相关，相辅相成，缺一不可。创新性学习的主要追求目标是自主性和整体性。通过创新学习，使学习者既具有自主性，即尽可能地自力更生和摆脱依赖，又具有介入更广阔的人际关系、与他人合作、理解和认识自身所在大系统的整体性能力，从而在后续的人生中通过创新得到发展。

　　可持续性的特征体现在个人的可持续发展及培养的人才促进人类自身的可持续发展。个人的可持续发展侧重在能力与素质的培养，特别是学生的学习能力、实践能力、创新能力，让学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，使学生具备持续发展的能力与素质。同时，以生态文明建设为指导，通过对学生的生态意识、生态素养与生态伦理的培养，构建人与自然间的公平，促进人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣，促进人类社会自身的可持续发展。