中国教育

　　3．“成人”或“成器”--社会适应性的考量

　　国内学者鲁洁认为，教育是人之自我生成的有意识的学习活动。因此，教育学就是研究“成人”之学，教学活动也应当是“成人”的教化活动，因此需要还学生以生命的尊严，敬重“未完成性”人的“动态的创生性”并在教学活动中施以正确的“教”和“育”，以完成“成人”之过程。但目前的教学现状更多的是将教学视为一种“成器”的手段而非“成人”的过程。反思我们大学本科教学实践便可窥作为手段的教学之一斑：一是教学目的的功利性。学习者不被视为人性丰富的主体，而是以一种对待“物”的方式被对待，灌输式教学便是例证之一。二是师生关系的功能性。教学只是教师和学生的一种手段性活动，却无法成为师生真实生活过程的构成性要素。三是教学内容的狭隘性。教学内容的高度专业化，内容更新滞后，实践课程不足并虚化。四是教学方式的“形式化”。包括让学生过多地“自我表演”和教师过度依赖现代教育技术。显然，当教学活动日渐成为“成器”的手段而不能作为“成人”的过程时，人才培养的社会适应性足以让人怀疑，长远来看必不能适应社会的发展需要。

　　综上所述，从教育生态学角度而言，“异化”的教学势必形成教育系统可持续发展的严重障碍。教育系统的可持续发展即是通过所培养的各级各类人才进入社会，以实现教育与社会各子系统之间的物质和能量交换。这首先体现在人才培养应顺其所能，尽人之才；其次，所培养的人才要为社会所需。学习者唯有个性化发展，形成知识、能力与素质的综合“特色”，才能在社会生态系统的有序竞争中处于优胜之列；唯有教育“成人”，全面、协调发展，才能促进教育系统的和谐进步。