中国教育

　　二、基于生态维度的人才培养目标构造--生态人的提出

　　近几年，中央和地方政府提出了建设“生态文明”并作出具体布置。在此背景下，浙江农林大学提出了建设“国内知名的生态性创业型大学”的发展战略目标，它对学校的文化属性、办学使命提出了新的内涵。“生态人”的培养目标由此得到丰富与发展。人才培养目标定位既要符合学校发展的实际和社会发展的需要，也要符合学生自身发展的需要，培养目标要对学生“本体自然”和“体外自然”进行调适以求实现平衡。生态化的人才培养是按照教育生态学的观点，从整个社会和自然的全局出发，调整教育的目的、原则、内容和方法等，通过培养符合社会需要的人才，促进教育自身和社会的发展，为学生的主体发展和自我实现奠定基础。

　　1．从教育学、哲学视角分析生态人的内涵

　　这里所指的生态人是教育中的生态人，而非其他社会活动中的生态人。它指的是具有良好生态素养、自由而全面发展的人。生态人是对教育的本质诉求，是在尊重人的天性的基础上的教育价值追求。生态人既是目标，也是理想，同时还是理念，它要求自我与他人、人与外部世界之间能够建立一种内在的和谐关系，正确处理人与自然、人与人以及人与自我身心的关系，实现自然生态平衡协调、社会生态和谐有序、人自由而全面的发展，最终达成人的自然属性、社会属性和精神属性的完美统一。

　　生态人的内涵有其多学科支撑的理论基础，它已经超越一般意义上人才培养的目标定位，是历史继承基础上的时代创新。从教育学的意义上来讲，它的本质是“因材施教、全面发展”。“因材施教”是体现学生多样化发展的需要，是张扬学生特长的专业性引导教育，是实现教与学二者主体意识与行为的融合，目标是培养学生的科学精神，是学生竞争能力的培养。“全面发展”则是体现学生持续与健康发展的需要，是德、智、体、美、劳的均衡发展，是学生和谐素质的培养。体现均衡性的“全面发展”寓于表征竞争力的专业发展之中，脱离专业发展的均衡发展就失去了专业教育的意义，也违背了高等教育的主旨；均衡发展是使专业教育的接受者具有长期社会存在与贡献价值的基础，是人文精神的培养与保育。因此，生态人的培养过程实质上就是“竞争力的培育与和谐素质养成”的过程。

　　人既有自然属性，又有社会属性。生态人的培养更为关注二者的统一。传统的教学更多地把学生当做一个知识的被动接受体，没有把学生当成是真正意义上的“人”。人是有主动性的，同时也具有与生俱来的自然天性。教育历来都非常尊重这种自然天性与主动性，一直进行理论探索与改革实践。卢梭在《爱弥尔》一书中详细阐述了自然主义的教育理论，他主张教育要“回归自然”，尊重自然天性，培养能独立自主、自由平等、道德高尚、能力和智力极高的“自由人”。杜威认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的持续不断改造，在尊重学生“自然生长性”的基础上，强调学生的主动性。