中国教育

　　模拟课堂体验小学生活

　　●李向杰，珠江帝景幼儿园保教主任

　　我们会组织大班的孩子去小学参观，让孩子们看看教学环境、户外操场，观看一次升旗，听一节小学的课，感受小学与幼儿园的不同。也会组织孩子们与小学生座谈，说说他们心目中小学的样子。在生活习惯的培养上，我们会让孩子们练习整理自己的小书包、小铅笔盒、小书本。

　　在6月份，我们会稍微加大与幼小过渡相关的内容，比如增设模拟课堂，以小学课堂座位的形式模拟半小时的集体教学活动，课间10分钟让学生尝试自由支配，当然旁边仍有老师随时观察提醒。

　　另外，请小学老师来幼儿园讲课，一方面是给家长讲讲学前铺垫，另一方面也让小学老师带着小朋友上一节课，让孩子们真正体验一下怎么拿书、怎么看书。

　　而在知识准备方面，教委规定不允许幼儿园小学化。在教学中，我们的操作方式会和小学不一样，比如加减法，小学是直接告诉你5可以分为几加几，我们则会通过串珠的方式让孩子理解，再比如图形守恒，我们也会通过活动区的玩具让孩子学会正方形可以切割成几个三角形。此外，大班教学也会为小学的书写做一些准备，但考虑到孩子小肌肉的发展，只是让孩子学写一些数字。而实际上，很多家长早已提前让孩子开始了书写练习。

　　■ 域外经验

　　美国：小学含有学前学校

　　美国俄亥俄州一直盛行P/K-8或P，K-6的教育体系，即在其大多数地区，小学都含有学前学校或幼儿园。这种自然延伸的年级跨度结构能给儿童提供持续性的经验。同时，这种广阔的年级跨度还能为教师在学校愿景、各年级的具体学习目标以及评估措施等问题上提供对话的机会。因此，美国将教育体系上的衔接作为促进幼儿园和小学教育衔接的首要举措。

　　这对我国探索和促进社会课程的幼小衔接具有重要的启示。

　　首先，在我国，幼儿园和小学是相互独立的机构，学制上的分立使加强两个学段间的课程衔接显得尤为重要。我国对幼小衔接的问题探讨虽多，但对课程衔接的研究却较薄弱，尤其对社会课程的幼小衔接还缺乏关注。

　　其次，在众多幼小衔接举措中，被证明最有效的措施之一即是幼儿园教师和小学教师共同讨论课程的连贯性。俄亥俄州无论是从学前学校到幼儿园的过渡，还是从幼儿园到小学的衔接，教师在课程的连贯性上都发挥了重要的作用。教师的作用还体现在儿童入学前及入学后，甚至包括暑期的家访、电话访问，以及幼儿园教师向家长传达关于一年级相关安排的信息。

　　第三，目前我国幼儿园和小学都在自己的教育教学领域独自探索，缺乏体制上的联系，进而造成“学习环境的断层”，致使儿童入学适应困难。因此，还应探讨和创设幼儿园、家庭、小学相互衔接的社会生态环境系统，从而为幼小衔接工作的顺利开展提供丰富有效的支持。

　　洪秀敏，北京师范大学(微博)学前教育研究所（系）副教授，引自其论文《美国俄亥俄州社会课程幼小衔接的举措与启示》

　　【专家观点】

　　学前教育立法反对幼教小学化

　　●陈梅芳，全国妇联“心系好儿童”专家委员会委员、中国学前教育网创始人之一

　　小学化是国家关于学前教育立法中一直在反对的，也是非常重视的一个问题。小学化，我个人理解主要是指不符合孩子身心发展的理念和方法，比如过分重视知识教育用在了幼儿园阶段的孩子身上，甚至在学习方式、时间上都超过幼儿的生理发展规律，比如，班级人数过多，时间过长，灌输式等。

　　游戏和玩乐是幼儿园阶段孩子的主要学习方式，我们家长有时候会把玩乐和学习对立起来，以为只有像小学或者成人坐在那里才是学习。合格的幼儿园都会根据孩子的身心发展规律来设计游戏和活动，让孩子在快乐中成长，不仅开发大脑，学到知识，也在情绪情感和社会交往、自理能力、身体素质等各方面为孩子未来的发展打好基础。家长应该多多了解孩子的身心发展规律，不要人云亦云，互相攀比，给自己造成不必要的压力，也给孩子带来焦虑。孩子是一粒种子，家长要做的是给予最适合的环境。