《美国远程教育杂志》主编穆尔在2005年第4期的社论中对教育全球化和商业化的现象进行了剖析（Moore，2005）。穆尔指出，教育在社会中扮演的角色正在受一些教育者无法控制的影响而发生变化，服务贸易总协定（GATS）就是典型的例子。GATS正促使教育从一种致力于国家社会和文化目标实现的公共事业转变为供应者和消费者都不断增加的可以购买和出售的商品。

　　面对这种全球化和商业化的趋势，人们持有不同的观点：一种观点认为教育全球化和商业化对于教育消费现象的产生，以及更多的教育选择机会的提供有积极的意义，学生在全球化的商业市场中能获得更多好处，这尤其体现在远程教育领域。教育资源的模块化和过剩将有益于满足消费者对教育产品的各种需求，新技术所赋予消费者的更大选择权更具有解放的意义，迫使教育者们更加关注学生需求，放宽原有的种种限制，如教师配置、学期和学分管理、课程的结构等；另一种观点认为商业化将使得教学成为为工商业各种职能培养劳动力的过程，用户至上和利益最大化的教育理念会增加教育的功利色彩，不利于教育创新。尽管高等教育成为消费导向的服务后或许更加开放，但是这种开放更多是针对能够支付费用的人或机构的开放，这将导致教育项目开发以成本为中心，注重商业利润的产生（尤其是短期利润），从而逐渐减少非职业性质的教育项目，只提供工人或雇主们愿意出钱的项目。更令人担心的是，远程教育机构有可能因为利益驱动，雇佣更便宜的教师，尽可能减少项目设计方面的成本，这将严重影响教学的质量和创新。穆尔认为，必须肯定，远程教育新的全球网络一定会推动落后国家和地区的知识传播。然而，教育工作者必须使新的全球网络促进他们在一种拥有理想和文化的环境中工作，而不只关注他们的知识是否符合全球消费者的需求。Moore,M.G.(2005),Globalization and commercialization,American Journal of Distance Education,Vol19(4).