亮点之三：探索了数字化教学方式

　　闵行区在电子书包项目实验的过程中，逐步确立了“先学后教、以学定教，问题引领，发展智慧”的数字化教学策略，探索了以“前移后续、合作互动、自适应评价”为基本特征的“以学生问题为主线”的数字化智慧课堂教学范式，引领全区数字化教学的探索，并逐步凸显出以下优势：

　　——学习更个性。数字化教学方式让学生的学习更加自主、多元、个性。课前，学生通过自主学习发现问题;课中，通过合作学习、探究学习，解决弄不懂的问题;课后，根据不同学力与兴趣，进行差异化学习。如闵行中学“智慧课堂教学系统”、“多媒体自主学习微课程系统”、“作业微课程辅导系统”、“学生知识管理系统”等，尝试数字化环境下从学生问题出发，探索了课前利用多媒体教材引导学生自学、课中使用智慧课堂多向交互、课后利用“录课宝”作业系统进行分层指导的教学方式。使教学环境、手段、途径、策略，甚至课堂教学模式都发生了显著的变化，为学生的个性化学习提供了广阔的空间。

　　闵行二中探索了“三步五环，精教善学”教学方式。“三步”即自主、合作、探究;“五环”指“博学、审问、慎思、明辨、笃行”中的“学、问、思、辨、行”五个递进式环节。这种数字化教学方式，促进了学生学习素养的提升，促进了学生在学习中的知行合一。

　　闵教附校在2009年以来智慧教学探索的基础上，初步探索了“课前导学、课堂互动、课后拓展”的数字化教学方式，并形成了“课前预习→目标展示→小组互动→头脑风暴→及时反馈→适度拓展→课程融通”的基本教学环节，有效地实现了分层教学，整体提升了教学效率，激发了各个层面学生学习的积极性。

　　又如，罗阳小学探索了以学生问题为主线的“课前导学、课中互学、课后助学”的数字化教学方式。课前导学——自主学习，以学定教。在课前学生明确学习目标、学会自主学习、养成提问思考的习惯;老师则对学生提出的问题进行梳理，做到以学定教。课中互学——聚焦问题，合作探究。在课中聚焦课前自学出现的问题，学生们再利用数字化导学本、屏幕广播及信息技术进行现场展示、诊断、反馈，把发现、探究、合作等学习活动凸现出来，让学生成为学习的主人。课后助学——分层检测，个性发展。课后学生依据学习能力和需求进行分层练习，使每位学生都得到不同程度的发展，实现个性化学习。

　　——互动更便捷。课中多元互动是课堂教学目标达成的重要环节，闵行区数字化教学平台为课堂便捷的多元互动提供了优越条件。通过数字化专用平台，教师可及时将个性化的学习材料推送给全体学生或指定学生，可以调用典型学生的课堂学习，生成资源辅助课堂教学;还可以将学生手持的终端与大屏幕联动，展现出学生学习与思维的过程，便捷地进行交互，使课堂焕发了生命的活力。

　　如北桥小学、江川小学、华漕学校，利用集文字、图形、动画、图像、声音、视频等有机组成的多媒体、超文本导学资源，指导学生在任何时间、任何地点，按照自己喜欢的方式进行学习。学生遇到问题时，即可重复观看数字化导学资源，也可以通过平台向老师和同学求助;还可以通过数字化资源平台，选择感兴趣的课外拓展的学习内容进行自主学习，发表自己的学习感想与收获，提高了学生们的学习效率。

　　——评价更有效。“以学生问题为主线的课堂教学”使教学更具针对性。教师将教学设计前移，发现学生学习起点与问题，针对学情进行教学;还通过跟踪分析、统计反馈关注每一位学生的学习，通过有效评价促进学生的全面发展。如平南小学的学生电子成长档案，寻找数据背后的关联，改进教育教学行为，完善学校精致化管理，满足了学生身心健康、学业进步、个性技能、成长体验的需求。

　　——分享更精彩。当今社会是一个重视分享的社会，而分享的理念在闵行区数字化学习中随处可见。如梅陇中学采用“基于技术、课程整合”的策略，在平台、学科、课程、教师等方面互为支撑分享，形成了三类课程整合实施的态势。金汇实验学校探索了基于数字化的个性化作文教学方式：学生将自己的作文发到班级作文专题网站上，同学们互相修改，并在留言栏上写出自己的评语和意见，老师则进行总体指导。这种阅读无纸、互动无碍、反馈无限的师生合作互动，使学生们更轻松有效地掌握了作文的方法和技能，令课堂更精彩。