中国教育

　　例二、卫生：脏乱环境，“是盲目吗？”

　　大学是讲究道德、文化与知识的圣地。大学的点点滴滴都是门面文化的组成部分。门面不是面子，而是大学文化的载体之一。校园卫生也是大学教育中的重要成分。如果一所大学校园的垃圾随处丢，道路脏乱差，雨天脚和泥，晴天踩裂缝的话，首先给学生的心理印象就是学校在混日子和不作为，甚至在无形之中对学生传授了糊弄式教育的行为方式。这种卫生的小事情，如果学校要重视的话，当然是非常容易解决的。但事实上，在上千所的大学校园中，的确有不少这样的卫生差校园存在。一些学校管理人员可能对此抱有疏忽之内疚感，可能还会有些管理者会说“学校经费短缺，所以买不起垃圾箱啊！”。

　　蝴蝶翅膀：卫生不合格的校园破坏了教育的严肃性。

　　例三、招生：“事半功倍”，是抢吗？

　　高等教育的招生工作是教育改革的重点之一。大学招生，硕士生招生以及博士生招生都是需要以教育科学观认真对待的大事。说起招生就必须从教育的视角予以概视。招生是培养人才过程的初始状态（数学中叫做“教育函数取初值”），而且高等教育的招生是有别于普及教育的招生性质的。如果高校的招生容量大于或等于所有高中毕业生的数量，那么高校招生工作就变成了一种平凡的简单情况了。一般情况下，当然是招生容量小于毕业生数量的，于是乎就必须差额地上大学了。这是一个小学算术问题而已。可是，如果把招生算术再赋予教育的内涵的话，那么就不见得谁都明白招生的真意了，甚至是一些大学校长还在忙乎着抢生源呢，事实也的确如此。

　　高教招生需要考试的原因主要有两个：一是招生数量与毕业生数量的差额问题，公平起见选择考试。二是高等教育的原材料是需要选择的，否则可能无法进行后续的高等教育（数学中称为“教育函数无定义”）。如果没有招生数量的差额问题影响的平凡情况，在真正意义下的学分制模式下，依据教育的最大可能成才原则，高中毕业生直接注册入学，在就学期间自然就解决了选择原材料的问题：能行的才能毕业。这种最符合教育科学规律的“招生”模式，在一般的情况下只能是个追求的愿望而已。既然通常情况下高等教育需要选择考试招生模式，那么依据教育公平原则就应该公平地选择与被选择。这样一来，“不让一考定终身”就不可能了，因为“零考”的特殊情况是可遇不可求的，而“多考定终身”却是增加学生负担而又没有教育正面招生意义的不科学模式。剩下的就是“一考定终身”情况下的改革尝试了。如果所有大学都自主招生而取消高考，那也可以认为是一种公平方式。否则，在有高考的前提下，其它所有特殊政策和免试推荐政策都是教育不公平的特款。由此一来，名牌大学的校长们把时间用在“抢生源”上，而不去用到培养过程和毕业产品质量的竞争上就会自然地给社会造成大学太浮躁功利和没有层次的感觉了。北大清华还有必要“失态”地强生源吗？北大清华在中国的知名度足以让学生与家长首选报名的。北大清华主动出来“抢生源”的行为自然推出其自信不足或者盛名过大的负面影响。抢生源带来更为严重的错误很可能让参与其中的名校“赔了夫人又折兵”，因为以抢生源的负面代价而抢到的却可能未必是真正的好生源！什么选偏才和选怪才的说法在教育上是不正确的，因为高中毕业阶段所表现出的“单科强项”还根本谈不上是何才，充其量只能是可能性的人才材料而已。北京大学对不选偏才的认知是完全正确的。大学毕业是人才的“雏熟期”，硕士研究生毕业是人才的“初熟期”，博士研究生毕业是人才的“中熟期”，博士后研究是人才的“成熟期”。在教育模式或自学模式的前提下，在社会实践中取得真正业绩而受到肯定、重视与褒奖的时期才是人才的“定型期”。现行高校招生的一个教育无知现象就是本科先抢高中毕业生源，硕士直接保送推荐985或211的生源，博士在继续硕士生源的基础上，甚至有些偏向权钱生源伸出橄榄枝。这种招生模式的结果就是破坏教育公平、导致教育无知和促成教育功利浮躁，最终严重阻碍正向教育的丰收成果和杰出人才的最终成品。名牌大学带头尊重教育规律和去功利化是高教招生科学化的根本保障。

　　优秀大学的教育功能之一是有吃杂粮（“差生源”）的本事，而不是仅能吃细粮（“好生源”）。高等学校培养人才就如同“对人才函数进行积分”。高等数学中的积分有两种角度：看定义域进行积分和看值域进行积分。看值域进行积分的模式是更高级的模式。现行的“抢生源”现象就是看定义域进行积分的初级教育模式，而通过“高等学校本科毕业全国统一水平考试”（待出现）来比较各所大学培养水平的模式就是看值域进行积分的高级教育模式了。能把高考三本线的一些学生培养成一流的本科毕业生的大学才是“北京大学”和“清华大学”。这种“奇迹”的出现只能依靠“看值域进行积分的高级教育模式”才能做到。可是遗憾的是，目前我国还没有这种先进的教改尝试，比如“本科毕业水平全国统考”。本科毕业水平全国统考的教育作用是：上对研究生招生、下对高考改革、中对教学评估、左对自学成才和右对社会就业等方面都有极高的教育科学价值。

　　蝴蝶翅膀：抢生源和名校生源特权化的行为有失教育的科学性与公平性。

　　例四、讲课：备课省事，按电脑呀！

　　教学是大学培养人才的主要部分之一。教学工作比招生工作更加重要。“抢生源”、“名校品牌”和“教学过软”三者的求和是目前绝大多数著名大学的教育常态。以此模式当然会有类似于名校毕业去卖肉的客观现象出现了。教育的绝对值越大其实说明学校的培养能力越大。大学的目标不是培养社会非教育成分的自然性工作能力。如果一所大学的毕业生中同时出现诺贝尔奖获得者和卖肉专家时，那么这所大学的教育绝对值就充分大了，此时的卖肉者与诺贝尔奖获得者就同时做了伟大的事情；如果没有诺贝尔奖获得者的毕业生而只有其它，那就不是合理的教育结构了：教育平衡性丢失。以往国内的一流大学主要是打基础式的教育模式，主谈功底如何。二流与三四流大学的教学模式多以灌输式和照本宣科式教学模式运行，主谈背记如何。即使国内鲜有研究式教学模式的大学，但毕竟还是以黑板教学为主线的自然教育模式范畴。伴随现今计算机技术突飞猛进的发展，多媒体辅助教学已然成为多数有经济实力大学的崇尚教育模式了。国内一流大学的很多专业也是以多媒体教学方式来标志教育的现代化程度。很多教师把准备好的课件在课堂上对着多媒体频幕读一遍就讲完课了的事情多有出现。黑板上简单写上几笔，或者完全不写黑板的多媒体主助教学方式是与黑板教学所体现出的教育认知性、感悟性、兴趣性、模仿性与联想性等基本教育养分背道而驰的。如果打开多媒体念一遍就是大学课堂教学了的话，那么大学人事改革创新的机会就出现了：聘雇一些可以认字读多媒体的临时人员就可以替代大学师资了。这样的现象既是教育无知，又是教育无责。纠正以多媒体方式为主要课堂教学手段的工作是迫在眉睫的大事。多媒体不是洪水猛兽，更不是不需要多媒体辅助教学。关键的是辅助二字的重要性。运用多媒体的课堂时间一般不能超过四分之一课时才属于正常的教学辅助范畴。否则，多用或全用多媒体进行课堂教学的行为，在破坏教育的基本有效性之外，还涉嫌不备课和糊弄的成分居多。多媒体的主用场所应该是学术报告或学术讲座之类的教育活动，无论文理课和无论计算机如何发达，黑板上教学是教师和教育的根本。世界一流大学也是处处用黑板教学的，因为这是教育的本原价值所在。

　　蝴蝶翅膀：多媒体主演教学的结果是谁都可以是教师了。

　　例五、教室：黑板，有一块就行吗？

　　说起教室这种教育中的“小事”，也许很多人会认为太无足轻重了。如果再深究黑板的教育功效，那是不是太没事找事了呢？事实上，不然。通常“教书匠”一词是对教师的贬义说法，或者教师自谦时的一种表述词句。如果知道了教室和黑板的教育科学性一面，那么“教书匠”就科学地和褒义地转正为教书匠了。其实教书匠是教师的科学含义。教室中的一切设施都是教师的教学工具，尤其是现代学校式教育的时代更是如此。教师运用教学工具的作业过程就是教育工程中的技工常态。园丁的教师褒义表述是因为农业是正面的。教书匠的教师褒义表述也应该因为工业的正面性而得到认可。教师的课堂教学效果由教师的内在教育因素和教室的外在教育因素所决定。课堂上的教育氛围是一种“教育场”。教师和学生心灵的教育互动是最本质的教育功效形式。不合理的黑板设计直接会影响到教学效果的好坏，这应该是一个基本的教育常识。其实黑板的位置与面积大小以及其教育覆盖度等诸多的教育因素是有科学含量于其中的。一篇很好的教育科学与数学科学的交叉本科生毕业论文题目就是“黑板设计中的数学模型理论及其教育应用”。教室的教育科学成分有很多，除了昂贵的多媒体设备之外，其实一些其它的普通教育设备的添加更具有教育蝴蝶效应的正面性。

　　蝴蝶翅膀：没人敢说所有大学的教室都满足教育的科学性。

　　例六、毕业典礼：“校长深情”，勿忘我吗？

　　大学毕业典礼中的浓浓深情是教育血脉亲情的基本现象。神圣与庄严的大学毕业典礼本是高等教育过程中的重要黄金拐点：既金光于“寒窗苦读”，又金光于“未来伟业”。世界一流大学毕业典礼的父母相伴、亲朋相拥、师生情谊和母校之爱不仅震动了好莱坞导演的创作心灵，而且深深地捍卫了教育事业的伟大真谛，最终沐浴了社会的文明摇篮。按理说，大学校长在毕业典礼上的真情自然流露是完全可以理解的。从教育的角度来审视大学校长在毕业典礼的心理学表现效应时，最为正常的模式应该是“不忘教育，恋恋不舍，无限展望”（校长尽心尽力了，对自己的学子寄予了无限希望）。通常而言，这种正常的校长毕业典礼心理现象只会对在场的毕业学子留下永远的教育感动与教育鞭策，但不可能掀起社会上的阵阵教育浮躁涟漪。徒弟毕业时，严师的毕业典礼词就应该是一句话：“你可以下山了”。教育就是求实、认真、严肃与高尚的家园。

　　蝴蝶翅膀：大学校长不可以拥有点滴的功利与浮躁。