中国教育

　　（一）资源问题

　　首先，我们要明确幼儿教师有 哪些可以利用的资源：

　　（l）幼儿园资源，即园内的各类 教室、宿舍、走廊、园地、学习及娱乐 设备、教材和图书、计算机及虚拟的 教育教学环境、各种装饰和布置、幼儿园的历史与沿革、特色及知名度、 幼儿师资的整体水平。园长办园的 思路和做法、幼儿园自身的管理和 文化、幼儿园曾进行过的整体或局 部的改革经验，以及政府主管部门 的认可和投入等。其中包括有形资 源和无形资源两大类，内容极其丰 富。这类资源是幼儿园的基础性资 源，应有效地整合并使之活化，使幼 儿教育因素无处不在，幼儿园的发 展左右逢源。

　　（2）教育对象资源，包括幼儿的 身心发展特点，如记忆、求知欲、想象力和参与意识的优势，对挑战性 事物的敏感，对形象、色彩和音乐的 感知程度，身体的柔韧性及发育的 速度，动机，荣誉感、自信心和自尊心，生活及学习习惯，性格特征和自 身经历，以及其所处的家庭和社会 关系圈等；也包括幼儿群体的某些 特点，如儿童对班级的认同程度、其 习惯采取的交流方式、合作学习或 小组学习中因资源共享激发的持续 学习的动力，以及班级的风气和氛 围等。这类资源的共性和个性是复 杂交错着的，相互感染性很强，其个 体差异不仅是因材施教的依据，也是儿童发展取长补短的直接参照。

　　（3）教师自身资源，包括教师的 年龄、性别、学历、自修潜能、自我期 望值、阅历、情感世界、知识水平、事 业心、爱心、方向感或上进心、自主性、责任感、价值感、心理调节能力、兴趣爱好、处世方法、穿着打扮、表 达能力、工作态度、合作及团队意 识、身体状况、掌握新教育技术的水平、改变现状的迫切感，以及声音、 相貌、性格和感召力等；还包括教师集体的熔炉作用、教学风气的感染、 教师间的相互支持和影响等。这类 资源是最直接作用于经验对象的，而且其中的大部分是可变的，可挖 掘的内容很多。不仅教师的言行举止会对幼儿的发展产生直接或间接 的影响，幼儿的成绩或问题也会对教师经验的积累及情感世界的丰富 产生影响。

　　（4）儿童家庭资源，包括其家庭背景、文化传统、经济状况、和睦程 度、成员结构、民族习俗，以及父母的文化水平、专业特长、处世态度、性格特点、合作意识、对子女教育的 期望值，以及需求和投入的力度 等。这类资源具有较大的挖掘潜力， 也最易挖掘和调动。家庭是儿童有 生以来最早的课堂，父母是其最早 的老师，若能帮助传统的家庭发展 成为现代化的“学习化家庭”，则将为幼儿的成长提供更好的条件。不 仅如此，家庭的各种教育资源也可以为幼儿园所用，有专长的家长是 幼儿园教育拓展的最好帮手。诸如 家长委员会一类的家长组织可以为 幼儿园的发展提供更多的帮助。

　　（5）社会资源，涉及硬资源和软 资源两大方面，前者包括各种社会 （社区）教育和文化娱乐场所、文物古迹、自然景观，以及对发展幼儿教 育有兴趣、有合作意向和能力的企 业或事业单位等；后者则包括国家 和地方的教育法规和政策、民族和地区的文教传统、各种新闻媒体、音 像文字制品、各种社会教育需求和 教育评价标准、社会对幼教机构的 认可程度、教育评估组织的工作，以 及极为丰富的教育信息资源和教育 实验研究资源等。这类资源不仅是 幼儿园教育教学的丰富补充，也是 幼儿园寻求发展、获取更大资源的 中介，更是影响和指导幼儿教育发 展的依据。对其充分利用不仅可以 极大地扩展幼儿教育与社会的接 触，还可以在更大的范围内开源节 流，提高办园的效率。但关键在于面 对如此广大的资源如何选择、如何 搭配、如何运用。

　　在现代幼儿教育的发展中，资 源不是太少，而是我们对其还缺乏了解，不熟悉如何选择、挖掘和利 用。即便都是创新的东西，缺少内在 的有机联系和互补协调，也是会产 生副作用的。由此可见，我们面临的 不是教育资源本身的贫困，而是对 教育资源认识的贫困。