中国教育

　　 2. 远程学习者的学习动机

　　 在文献研究的基础上，我们把远程学习者的学习动机分为16类，在问卷中采用五个等级的评定法：即非常符合、符合、有点符合、不符合、极不符合。如果学生没有考虑，可以选择不适用。问卷要求被调查者根据个人的真实情况，对列出的每一种学习动机，选择最能符合自己想法的等级。如果学生认为自己的学习动机不同于这16类，可以在“其他”一栏自己填写。根据学生回答进行的数据统计，结果见表三。

表三 远程学习者的学习动机

　　 从表三可以看到，学生的学习动机多种多样，大致可以分为七类：第一类是职业发展的需要，包括求职的需要、寻找更好的职业、个人的专业发展、学习的内容对工作有用、提职或评职称的需要；第二类是社会的需要，学习是为了更好地服务社会；第三类是个人价值的需要，包括提高自身价值、为了一张文凭、使生活更充实、以及获得他人的认可；第四类是个人的兴趣；第五类是物质的需要，包括学习是为了将来能赚更多的钱；第六类是外来的要求，包括领导的要求以及为家人争光；第七类是追求城市生活的需要。

　　 在这七类学习动机中，几乎一半学生的学习是为了职业发展的需要和社会的需要，这同大部分的学生是在职成人有关。这也表明，面临知识经济社会和学习化社会到来的挑战，人们需要不断地学习和进修，以获得个人的职业发展和适应社会的要求。相当一部分学生的学习是为了个人价值的需要，学习的动机在于提高个人在社会中的价值。只有1／4的学生的学习是为了个人的兴趣，而有1／4的学生的学习动机在于将来能赚更多的钱。这可能受到当前商品经济社会中贫富悬殊的现象的影响。另外，也有一部分学生的学习是由于外来的要求，而不是出于自己本身的学习需要。有15%左右的学生的学习是为了追求城市生活。在本调查中，只有22.5%的学生来自农村和6.9%的学生来自城郊，从表三看到，15.7%的学生的学习是为了到大城市工作和13.5%的学生的学习是为了跳出农门，换句话说，53.4%的农村或城郊学生的学习是为了进大城市工作，60%的农村学生的学习是为了离开农村。另外，我们还发现，大约三成的学生没有考虑过自己学习的目的，也就是说缺乏学习动机。这与选择“不适用”一栏的人数占三成左右是一致的。

　　 从以上的分析可以看到，学生学习的外在动机占主导地位，而对学习内容本身感到兴趣的内在动机却相当薄弱。有的学生甚至缺乏学习动机，缺乏学习的目标和动力。因此，远程教育工作者应加强对远程学习者的学习目的教育。

　　 3. 远程学习者的学习方式

　　 本调查要求学生回答其喜欢的学习方式是独立学习还是与同学一起学习。结果发现，204位学生（50%）喜欢独立学习的方式，而另外204位学生（50%）爱好与其他同学一起学习的方式。我们知道，每个人在自己所处的社会和文化环境中，通过自觉地或不自觉地学习知识，从而形成自己特有的学习方式。从这里也可以看出，学生的学习方式是不同的。

　　 我们要求被调查者在常用的八种组织学习材料的方式中，选择自己常用的学习方式。结果见表四。

表四 远程学习者采用的学习方式

　　 表四表明，绝大部分的学生组织学习材料的方式是：阅读学习材料，并在重要的内容下做表示重要的标记；阅读学习材料，以自己的方式把学习要点贯穿起来；在实践中找到可以应用知识的例子；学习中采用先理解再背诵的方法。一般来说，这些方式符合学习心理学的原理。在学习过程中，采用阅读、试图回忆、再阅读、再试图回忆……的记忆方法是非常有效的。但是，在被调查的学生中，几乎一半的学生没有采用这种记忆方法。有1／4的学生没有采用“在实践中找到可以应用知识的例子”的方式，这可能与他们缺乏工作经验有关。另外，仍有一部分学生采用“先背诵再理解”甚至“死记硬背”的方法。

　　 在远程教学中，我们鼓励学生以自学为主，同时，教师应努力教会学生进行自学的方法和学习技巧，使学生在学习中达到事半功倍。