现代远程教育繁荣表象的背后，还有许多隐忧，主要是因为我们对现代远程教育的认识还有一些误区。

　　 误区一 现代远程教育的主体是学生

　　 从教师的作用来看，这是不正确的。教师所拥有的知识在很大程度上是人类实践经验的总结和概括，代表了社会价值体系或社会价值规范，这本身就是一种权威性、主体性的象征。而且，教育既是一种认知活动，也是一种情感交流，而不仅仅是知识中心主义的教育。

　　 误区二 现代远程教育降低了教育成本

　　 其实，技术的采用是升高还是降低成本是因使用场合而异的。举例来说，路边卖汽水的小摊利用计算机管理财务收支是会增加成本的，买一个记账本肯定更好些。现代远程教育也一样，在第三世界国家，现代远程教育也许会提高教育成本。

　　 误区三 现代远程教育可以适应更多的教育对象

　　 教育对象不同，远程教育所产生的教育效果也会不同。人的自主学习能力是随着学历教育的进行或社会实践的开展而逐步积累起来的，在这种能力积累到一定程度之前，远程教育只能作为一种辅助的教学手段。所以，现代远程教育更适合职业教育，而不是学历教育。

　　 误区四 现代远程教育可以提高教育质量

　　 有了新的技术手段，名优教师的授课可以走出象牙塔，原先只能让少数人聆听的课程现在可以让千万人共享。由此，许多人认为现代远程教育提高了教学质量。

　　 其实，这并不是现代远程教育的功劳。早在几十年前，电视大学就已经做到了这一点。现代远程教育的功绩在于为远程教育添加了交互性。不过，现代远程教育的交互性也为课程的质量评价带来了新问题。教育部规定，试点学校毕业的网上大学生在完成规定学业并通过考试后，获取的大学本科毕业文凭上要加注 “现代远程教育”字样。这个简单的“加注”极大地影响了一些求学者的积极性。试想，如果社会认可远程教育的质量，学生又何苦担心这文凭上的“加注”呢？

　　 上述四个谬误会使我们走向一个极端，即认为现代远程教育是普适性的、革命性的进步。与此同时，我们还要避免走向另一个极端，即对新技术的产生和发展不敏感，错过利用新技术推广全民教育的机遇。