中国教育

　　余慧娟（《人民教育》记者）：

　　尽管有诸多理由将导致危机的罪魁祸首归于高考、高校招生制度等外部原因，但我始终认为，基础教育自身仍然有很大的作为空间。

　　在所有影响教育结果的因素中，课堂生活是最值得关注的一个，因为学生在校时间中，70%是在课堂上度过的。而课堂的“影响力”还远远没有开发出来。近十年里，教育界涌现过许许多多课改的“典型”。这些“最典型”的学校，都不是官方树的，而是草根式的从各个农村薄弱校里生长出来的。这种现象，不是空穴来风。反映了基础教育上工作的教师、校长们对改变教育现状，尤其是改革课堂现状的强烈愿望。而改革的方向，正是给课堂注入心灵的力量，让“上课”成为一段丰富而深刻的精神之旅，让学习成为一种真正的有血有肉的“教育”活动，而不是“只有知识，没有人”的知识搬运活动。

　　蔡望怀（国务院参事室特约研究员）：

　　我们的中小学里，为什么不能少做一些练习题而多接受一点这种能够敲击你的心灵的教育呢？！

　　我一直有这样的一种教育理念：如果你真正想要学好某一方面的知识，那么，你就应该适当地去涉猎一些其他方面的知识。有位教育家说过：“智力不是一种而是一组相对独立的能力”。这种“涉猎”有时甚至会对孩子产生重大的影响。

　　我们比现在的学生少做了一些作业，但我们似乎得到了更多的东西——不仅是学识上的，还有思想上的和心灵上的。而且，几十年的人生实践证明，这些东西远比多做几道练习题有价值。

　　遵循教育规律，有很重要的一条——教育要面向全体学生。学生如果因为学习表现不好而受到歧视以致丧失人生信念，那么，这是教育的失败，学校的一种罪过和耻辱。我认为，在义务教育阶段，不宜对学生分等级、定优劣。这样的分类，不仅打击和伤害了孩子，而且有时也失之于不够客观、不够准确和不科学——学生是在不断发展变化着的。

　　遵循教育规律，还要注意不要一味热衷于在加大难度和深度上下功夫。各级各类层出不穷、愈演愈烈的“高难度”、“高水平”的考试和竞赛，其教育导向实堪质疑。我们要培养的不是通晓考试而忽略其他方面发展的人才。

　　秦德增（陕西省教科所副所长）：

　　在我国32.6万多名中小学校长中，有多少校长能够按照素质教育的要求、将先进的教育思想、办学理念付诸教育实践，促进学生健康快乐成长？究其原因，就在于校长受到各方面的压力和影响。我们必须共同努力，采取有效的政策和措施，为校长减轻压力。我认为，最根本的就是要进一步夯实政府公共教育服务职责，为学校提供有力政策支持和良好社会环境。

　　必须尽快研究制定基础教育质量评价标准，健全基础教育质量保障体系。目前，在医疗卫生、食品等领域，政府都提供了权威的质量评价标准，但在教育领域，基础教育质量国家标准至今还没有全面系统建立。

　　必须转变对校长的评价方式，建立科学的校长评价标准。要坚决改变以升学率为主要标准评价校长的做法，建立科学的校长评价标准，重点衡量校长对于学校的“发展率”，是否以学生的发展为根本。