中国教育

　　芦咏莉（北京第二实验小学副校长）：

　　减负是教育问题。而解决减负的问题，其实早已超出了教育的范畴。表象看，减负是系统工程，需要全社会各级各类部门的共同努力。如，政府要加大力度给予各级各类学校办学自主权，政府要重新审视对教育质量的界定并加强引导；各级各类学校要关注课程结构与育人模式的构建，提供全新的、更为宽广的育人平台和发展环境，要注重提升教育教学质量与效益；家庭则要加强学习与思考，要深入理解“成功”与“幸福”的含义，要学习、了解孩子发展的规律，正确理解家长或亲职的角色与任务；而社会，尤其社会舆论要为教育创造一个更加具有沟通特征的支持性环境，加强必要的科普工作和科学引导，同时社区发展、区域文化发展中应逐步实现与学校教育的大融合，从而促进双方深入的相互了解与相互支持等等。而追到根本来看，减负的过程其实是对国人国民性的挑战，其核心和根本在于：每个人是否能坚守并践行自己的信念，敢于担当、敢于奉献、敢于坚守，真正做到知行合一！这也是在学习如何为自己负责。为自己负责，就是为别人、为全社会负责。因为，人人都能做到为自己负责，各司其职，自然就形成了一个社会的系统化进步。所以，减负是全民的职责所在，而减负是否成功担负的是民族发展的重任。

　　陶西平（中国教育学会副会长）：

　　目前基础教育改革，以及从“应试教育”向“素质教育”转变过程中存在的一些问题，在一定程度上与对基础教育的价值认识的误区有关。在深化基础教育改革的过程中，充分认识基础教育的这种独立价值，是非常重要的，甚至可以说是深化基础教育改革的先导。

　　基础教育课程结构和内容的改革依然是当前和未来世界基础教育改革的重头戏。摆在课程改革方面的中心问题包括：第一，在不增加课程负担的前提下，如何保证课程内容的全面性和相关性；第二，在不损失课程传播人类优秀文化和价值观的长远目标的前提下，如何使课程对当前新的社会问题，如人口、环境、健康，作出积极反应；第三，在保证内容连贯性和重点突出的前提下，如何满足不同学习者的多样化的兴趣需要；第四，在科学技术日益成为文化的一部分的现实环境里，如何定义核心课程，如何保证所定义的那些基本能力能够切实有效地运用于日后的生活。

　　王欢（北京市史家胡同小学校长）：

　　健康快乐是孩子生命中不可或缺的基因，而教育就是要奠定孩子一生发展的身心基础，增进孩子成长过程的美好感受。为了孩子健康快乐成长的教育，其目的是“长其善，救其失”，其内容是“给品德以力量”，其途径是“关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触摸孩子的心灵”，其方法是“70%的等待加30%的唤醒”，其效果是“儿童整个的身体和整个的心灵来到学校，而以更圆满发展的心灵和更健全的身体离开学校”。

　　学校活动资源化是孩子身心智趣发展的必然选择。教育致力于孩子身心智趣发展，最直接、最鲜明、最有效的载体就是学校活动。孩子天生都是小小活动家。好动、能动、主动，动手、动脑、动情，本身就是孩子身心智趣发展的重要标度。而且，只有在各种富有吸引力、感染力且精彩有益的活动中，孩子才能够充分地发挥秉赋、舒展个性、绽放生命。可以说，学校活动的宽度和厚度决定了孩子健康快乐的广度和深度。