从2013年起，国内掀起一场“微课热”，对于这种现象我分别在2013年和2015年两次撰文，从一个平民的视角讨论了微课实践中亟待解决的问题以及对微课的几种常见误解，观点也在部分知名网站上得到了转发。但是从现实状况来看，其中提及的问题，至今并未引起应有重视。或许是因为人微言轻，或许是因为保守的思想还没有做好改变的准备。

　　“微课”这个事物并没有传说中的那么神秘和高大上，它仅仅是一种适合在短时间内发生有效学习的学习资源而已。微课的呈现方式可以多种多样，说到底它就是间接经验的转换工具。可以用视频来展现，也可以用音频、文字、动画、图片。此外，微课是提前设计好的，相对固化的学习资源，本身很难实现“生成性”的功能。

　　目前，人们对微课开发的技术较为热衷，从通用办公组件到特效演示工具，再到非线性编辑等都成为了微课制作高级研修班上的招牌内容。但人们对微课背后的内容似乎兴趣有限。不喜欢追问为什么要制作微课，要制作什么样的微课，以及在哪种场合使用微课等等。

　　一、为什么“微课”

　　现代信息技术改变了人的认知习惯，优化了人的认知过程，丰富了人的认知手段。微课，从本质上讲是教育对技术的被动适应。但是“微课”也仅仅是其中的一环。古话讲“不谋万世不足谋一时，不谋全局不足谋一域。”就微课而论微课是危险的，如果举国上下都用这种态度对待微课，势必会造成巨大的资源浪费。

　　“微课”之“微”适应了人们日益减弱的注意力，“微课”之“微”方便了对学习资源的优化组合，“微课”之“微”适应了人们日益加快的生活节奏，“微课”之“微”还解构了传统的相对低效的教学过程。

　　二、“微课”何用

　　“微课”到底有什么用呢？这更要结合实事来谈了。首先需要谈谈与之关系紧密的三个名词，分别是慕课（MOOC）、翻转课堂和私播课（SPOC）。这些名词对于广大教学研究与实践者应该不陌生，但是大家对于四者之间的相互关联就未必清楚了。

　　慕课的特点与它的名字一样，大规模、开放、在线、课程，具备这种特征的慕课，首先可能发挥的作用就是促进教育的公平，然后可能发挥的作用就是促进终身学习实践，最后可能发挥的作用就是提高学校教学的质量。注意每一种作用我都使用到了“可能”一词，说明它只是具备这样的潜能，但是是否会表现出来，要受到多方因素的影响。

　　翻转课堂起源于学校教育，而其最大的作用也在于对学校教学质量的提高上。从根本上说翻转课堂所翻转的仅仅是教学的流程，没有翻转学习的本质，反而是对学习本质的适应。传统的学校教学主要训练了浅层次的认知能力，而忽视了对高阶认知能力的训练，此外，教学的针对性、个性化不强。而翻转课堂就比较全面，这这两个方面都可以有不错表现。首先翻转课堂教学模让学生的学习可以由低到高全方位的得到训练。（翻转课堂在面授环节可以有效地促进学生的高阶认知能力，在课外自适应学习环节基本上完成了传统教学的目标。需要特别注意的是，翻转课堂更加适合认知类的知识学习，对于非认知类的知识就未必有如此明显的效果。）另外，翻转课堂教学模式中，学习者有了更多的学习机会，可以从更大的范围内提升大部分学习者的学业水平。在一定程度上解决了班级授课制与个性化学习的矛盾。

　　私播课起源于人们对慕课与翻转课堂的研究与实践。人们发现无论是慕课还是翻转课堂其运行过程都需要诸多条件。比如慕课就很难直接在学校教学中应用，主要原因就是对学习过程的监控、指导水平不够高。而翻转课堂需要的学习资源，又不是普通教师可以开发出来的。但是“慕课的资源+翻转课堂教学”这种混合教学模式就正好可以让学校教育扬长避短，而这就是私播课的起因。

　　在谈完这三个名词之后，微课的作用已经不言自明。无论是慕课、翻转课堂教学还是私播课，其中的核心资源都是微课，这一点毫无疑问。正所谓功能决定地位，微课一定是这场教育信息化运动的实践基础与核心。

　　三、做怎样的“微课”

　　正如标题所言，“做高品质的微课，做有用的微课”。如何提高微课的品质，这是一个核心问题。我认为，起码要从提高微课的教学品质与技术品质这两个方面着手。教学品质的提高依赖于对微课进行高质量的教学设计，技术品质的提高依赖于对微课进行高标准的开发。

　　教学设计不是一个固化的流程，更不是一张复杂的表格。而是针对具体的知识点类型和教学环节，对学与教的基本理论的合理运用。没有学与教的基本理论作为支撑，微课教学设计质量的提高等同于天方夜谭。教学设计的基本原理就是根据不同知识点的类型，安排适当的外部条件以支持学生学习的内部条件与过程。良好的微课设计者一定要清楚三件事。第一就是可以明确区分不同类型的知识点；第二是明确具体知识点的教学要完成的目标；第三是要知晓针对不同类型知识点开展教学的策略。需要特别指出的是，传统的教学设计除了上述要求以外需要关注对学习者特征的分析，有的时候还需要关注对学习环境的设计以及自主学习策略的设计。但是微课的教学设计不需要特别关注这些。原因是微课一般不是面对特定的教学对象进行开发，并且其教学设计的本质是学习资源的教学设计，而不是教学过程的教学设计。

　　提高微课的技术品质，这个要求是多方面的。因为微课的表现方式有很多种，不局限于视频。对于不同类型的微课，核心目标就是要有效地完成间接经验的转换。具体到不同类型的微课上可能就是高品质的画质、音质，有逻辑、通俗易懂的文本，清楚明确的图形图示等等。

　　那么什么样的微课才有用呢？从上面微课两个方面的品质要求来看，微课看似“飞入寻常百姓家”了，但实际上这只是一种美好愿望。微课的设计与制作者需要具备良好的教学设计能力，以及技术运用的能力。这两点已经把很多人拒之在微课实践门外了。此外，对于微课资源，看似零散，实际上是有一定的系统性要求的，否则难以发挥其应有的作用。特别是在学校教育改革中，更需要有组织、有系统地建设微课资源。可见，不论从哪种角度考虑，单打独斗都不是微课建设的合理思路，共建共享才是微课建设的良性发展轨道。

　　从上面的认识可以推知，本文就是一段微课。为了把它做成一段品质较好的微课，还需要对全文进行一下简要的梳理。我首先从制作“微课”的起因谈起，提出了微课实际上是教育对技术的被动适应的观点。在论述了微课的作用与可行性之后，我特别提醒各位微课研究与实践者不要就微课而论微课，而是要把微课放在当前的教育信息化实践中来认识微课。在理顺微课、慕课、翻转课堂、私播课之间的关系之后，我引出文章的主旨，那就是从教学品质和技术品质两个方面强化微课的开发，把微课做好，用共建共享的思路建设微课，让微课可用。

    （本文作者系延安大学教育科学学院教师）