中国教育

　　乡村教育应该包含对乡村场域的认同和体验。当农村教师乐在农村教书育人，怀着充实感行走于村庄和学校，农村学校也就能扎根并生长于乡土之中，农村教育也就有了源源不竭的生命力。乡村教育应该包含对乡村人身份的自觉和自适。当农村教师不觉得自己低人一等，当农村教师觉得自己负有特殊的使命，就能教出一批批对乡村怀有认同感和亲切感的学生，他们所实施的教育才能最大程度地充实乡村，而不是把一个个具有无限可能的人从乡村中剥离出去。乡村教育应该包含本土性的坚守和探究。在报道“空巢学校”时，报道者提及校园辟出菜地。其实，如果条件许可，农村学校不妨都辟出几块地来，让老师带着孩子们种菜、植树、养花，以乡村资源丰富办学内容——这正是陶行知所倡导的“生活教育”。

　　在笔者看来，在外力推动的同时，农村教育更需要培育内生性发展动力，一是根植乡土，开发乡村自然和文化资源；二是尊重乡村，激活乡村师生的主体意识和文化自觉；三是再造乡村，重构乡村文明形态进而改善整体社会生态。只有解决了农村学校发展的定位、方向和动力源问题，农村教育才能实现有质量的公平和有公平的质量。（张以瑾）

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