中国教育

　　据媒体报道，一些地区的农村学校由于“三缺”（缺生源、缺师资、缺设施）出现了空巢现象：一个班级五六个学生，一所学校不到10个老师……对此，绝大多数人呼吁教育公平，认为要让农村孩子同样享受优质教育资源。然而，在城乡二元分化的背景下，如何实现农村教育的公平发展？这不仅是理念问题，更是需要慎重对待的操作问题。

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　　当前，各地都在大力推进农村学校布局调整，甚至出现了“全乡一所学校，全县一所高中”的局面。不可否认，布局调整实现了办学资源的集中，便于形成并发挥优质教育资源的作用，也有利于教育教学改革。但农村学校并不是越集中越好，也并不是规模越大越好，在多大范围撤并学校，以什么方式撤并学校，都是需要因时因地解决的问题。如果片面追求规模效应，把布局调整变成了“撤校运动”，必然要陷入“解决一个问题，同时制造两个问题”的困境。

　　从社会生态的角度看，撤去学校很可能导致乡村的“空壳化”。早在80多年前，陶行知就提出“乡村学校做改造乡村的中心，乡村教育做改造乡村生活的灵魂”。温家宝总理也曾强调，学校是乡村的中心，乡村教育对启迪民智必不可少。地方政府需要充分认识教育发展规律和社会发展需求，关注教育的长远发展，关注教育与经济社会的互动关系，避免以“工程思维”和“一刀切”的方式解决教育问题。近年来，随着教育投入的增加以及办学条件的改善，不少地方的农村学校都出现了生源回流现象。事实证明，改善农村教育条件，也是引导农民合理流动、优化社会生态的得力之举。

　　再从教育自身看，乡村教育有着现代教育不可忽视的价值内涵。不久前，笔者参加江阴华士实验小学的百年校庆，被一所乡村小学的百年历程所感动。这所有着3000多名师生、现代化设施俱全的学校已不是一般意义上的“村小”，但在师生的言行和学校的氛围中依然能感受到富有乡村特质的专注、内敛和自得。这种气质也许能启发我们重新认识乡村教育。

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