中国教育

　　2．构建开放的课堂教学体系

　　传统的课堂教学方式注重按照一定的程序进行教学，有固定模式的教学“脚本”，课堂教学依据教师几十年不变的教案进行着无效的重复。教师教的本领特别的强，将学生永远定格在书本世界里。基础教育课堂教学改革的一个重要方面就是以人的发展为本，把受教育者作为生动活泼的个体来看待，教育应向学生的生活世界回归，让学生真正成为社会生活的主体，培养小学生的社会适应能力和社会责任感。课堂教学活动中仅有认知活动是远远不够的，要实现认知、理解、体验、感悟的和谐统一。学校将不再是一个固定的学习场所，而将会有许多的场所，教室、实验室、演播室、体育馆、车间、农田、考古发掘的现场等，体现在学习的空间上无拘无束。要做到这些，就要留意观察学生学习活动过程的参与态度和学习方法的获得，注重学生活动和交流的质量。社会课在实践的3年多时间里，提倡体验、探究和解决问题的学习方式，注重学生亲身参与社会实践活动的实验探索已初见成效。因此，进一步构筑开放的课堂教学体系，除了课堂上通过创设情境的模拟体验外，最重要的是到社会实际环境中的真实体验，注重学生在生活中学习、实践中学习，使教学回归生活，贴近学生的实际。让学生获得自主学习的方式和经验，促进学生学习动机和兴趣，领悟学习的无穷乐趣和成功感受。因此，课堂教学要为学生提供更多的接触社会、接触自然的时间和空间，借助于体验和实践活动，实现自我教育的过程，促进学生身心的和谐发展，丰富学生认识社会、适应社会的生活经验。

　　3．课程整合和教材改革

　　综合各相关学科内容开设综合课程，已经成为国际社会教育改革和发展的主流。综合课程已经成为许多国家小学课程的重要组成部分，以往课程门类过多，分科过细，导致教育内容重复，造成教育资源浪费，也不利于学生从整体上认识和理解社会。改革现行不适应社会发展和学生生活的课程体系是当务之急。社会综合课程综合了公民、历史、地理、经济、法律、人类学等相关的知识，但又与现行的思想品德和社会综合实践课程的许多内容交织在一起。综合实践活动课程中研究性学习很多研究主题都取材于社会领域的知识，同时社会课也倡导运用探究式的学习方式，让学生通过体验来理解社会，并力求解决社会中的重点、难点和热点问题，这些问题的探究与综合实践活动课程造成了重叠，客观上浪费了时间和空间，也不利于学生生存能力的形成。同时现行小学社会课教材是首次编写的，虽然比以往的学科教材有了很大突破，但在综合性和现实性上仍有一些缺陷，教材很大程度上脱离学生的生活和社会生活，缺乏对现实生活的构建。教材内容知识系统，很容易成为教师教学的“圣旨”。受教材内容的局限，学生处于被动的接受地位，缺乏自主性和自我表现力，而知识的过分罗列，使学生难以了解和理解教师的教学意图。有效的方法是更加重视课程结构的均衡性、综合性和选择性，合理协调各课程之间的内容和联系，精选适应各阶段学生学习的最基本内容。“21世纪的学力目标主要定位于方法论的知识、价值性的知识的把握和创新思维能力、语言表达能力、实践能力的培养上。”⑦改革教材并灵活利用教材，挖掘教材更深层次的内涵，引导学生更加关注社会生活的各个层面。

　　4．课堂教学环境的设计和优化

　　社会课教学主要采取小组合作学习或个别学习的组织形式，但从目前课堂教学的环境来看，学校各个年级的班级规模偏大，教学组织形式空间布局单一。“教室环境的设计不是简单的‘物的教学情境’的设置，而是包括教师的自我变革在内的‘人的教学情境’—‘对话场’和‘关系场’”。⑧学生被固定在有限的空间里，不利于师生、生生的交流与互动，缺乏同伴交流和交往的空间，限制了学生正常的课堂交往活动。专家们认为，课堂教学活动中，师生、生生的交流仅有言语的交流是远远不够的，更大程度上是非语言的交流，如：体态、服饰、感受的传递等，对交流产生一定的影响。建议改变班级规模，推行小班额教学，扩展学生课堂生活的空间，采用多种形式的课堂环境，改变“秧田式”的座位排列方式。“适当采用分组排列方式（适用分组学习讨论），方形排列方式（适用班级专题讨论），对面排列方式（适用于辩论会），U形排列方式（适用于自由讨论会），形排列方式（自由讨论会）等，增加学生面对面的交流和注视的机会，通过一颦一笑，一举一动，增加彼此之间的交流和互动，活跃交流气氛，提高交流质量。”座位排列方式的变化，教师在教室中位置也随之发生着变化，教师从过去固定不变的“圣坛”——讲台上走下来，与学生的距离拉近，可以有效地增进师生的亲近感，使师生关系更加和谐、融洽。

注释：

① 吴玉琦 陈旭远主编《小学社会教育学》东北师大出版社

② 沈晓敏“生存能力与问题解决学习”《外国教育资料》 1997年6期

③孙云晓等“家庭教育、学校教育、伙伴关系”《北京日报》1997年6、22

④第一届全国伤害预防与控制会议资料　1999年12月6—9日

⑤陈向明“教师的作用是什么？”《教育研究与实验》 2000年1期

⑥联合国教科文组织《学会生存》《教育科学出版社》

⑦钟启泉“开发新时代的学校课程”《全球教育展望》2000年第１期

⑧钟启泉“学校知识与课程标准”《教育研究》2000年11期

⑨高峡等主编《活动课程的理论与实践》上海科技教育出版社

参考资料：

1．高峡杨莉娟“社会课程与教学一体化的研究与实验”《教育研究与实验》2000年第5期

2．熊梅“试析综合课程的教育目标观及其培养目标”《课程、教材、教法》2000年第9期

3．郭元祥《论课堂生活的重建》《教育研究与实验》2000年第1期

★教学案例根据汪亚勤　周晓超　武静杨树华郑立华等老师课堂教学实录整理　

★本课题是北京教科院99－2000年中青年课题。课题组指导教师：宗福衡 夏学銮 张显传课题组主要成员名单：张静林跃进 姚春萍 汪亚勤 闫玉华 杨树华