中国教育

（三）基本原则

面向全体的原则：

　　培养学生的综合能力，适应社会的能力，不是只关注一个学生，而是要给予每一个学生以更多的关注，也就是说，关注整个学生群体全面、和谐、持续的发展，让每一个学生个体都能积极、主动的参与社会课的学习活动，让每一个学生都有展示自己才华的机会和环境，注重小组合作学习的方式，让处于弱势的学生也能对自己充满自信，积极地参与学习活动。

民主宽松的原则：

　　课堂教学必须为学生创设一种民主、宽松的教学环境和教学氛围，让课堂教学焕发出生命的活力。要允许学生产生各种各样的的想法，保护和激发学生的求知欲和好奇心，对于我们看来幼稚荒唐的突发奇想，要有耐心并循循善诱，启发学生的想象力和创造力，激发学生的创造热情，让学生体验到课堂教学的生命活力和生命价值。

个性发展的原则：

　　我们应该承认每个学生的独特个性，学生的心灵和他们的面孔一样都是千差万别的，每个人所需要的学习体验，都必须以个体的能力、兴趣和学习方式的不同来做决定。学生个体的差异性。造成学生发展的多样性。又由于社会活动的多样性特点，学生感受、体验、经历、认识也有所差异，教师不能用整齐划一地标准衡量每个学生，要尊重学生的独特性，鼓励学生不同个性的良性发展。

交流与合作的原则：

　　社会的未来发展，为人才培养提出了高标准和高要求，在不同的环境中与人成功的交流和合作，共同完成任务是新世纪人才的基本素质，现实社会的基本状况就是学生缺乏交流与合作的时间和空间，社会课的学习过程本身，就应该成为学生交流感情，学习协作的过程，为此在教学环境和学习环境上，应尽可能多地为学生主动交流和合作创设条件。

（四）探索社会课课堂教学的基本模式

　　社会课教学应着力在培养学生形成关心社会的意识，参与社会生活的态度和解决社会问题的初步能力等方面下功夫。倡导在教师适当启发和点拨的基础上，通过学生主体参与的形式，实现自我组织、自我学习、自我判断、自我发展的个体社会化过程。经过几年的研究初步探索了以下四种教学模式。它们是情境体验教学模式、问题探究教学模式、辩论研习教学模式、创新思维教学模式，这些教学模式共同的特点是：通过教师恰当的讲授、启发，激发学生积极参与学习活动的热情和欲望，通过师生共同提出问题、研究问题和讨论问题的过程，引导学生独立思考、主动判断。鼓励学生自主学习，自行探究，促进问题的解决，并让学生通过对现实问题的认识和分析的基础上，探究社会中的重点、难点和热点问题，获得分析问题和解决问题的方法，培养学生的综合素质和能力。学习形式从课内到课外，丰富课堂教学的内容，密切课内外的联系，使课堂教学中影响学生社会性发展和个性培养的的不利因素，通过社会活动得以实现，在与群体的交流和合作中得到实现。

　　1.情境体验教学模式初探：情景体验教学模式强调感情和活动相互关系所发生的教学价值，一方面是活动体验，一方面是情感，包括愉快地、成功地的心理体验及兴趣、动机等心理机制。社会课中情景的创设,使学习内容和学习的环境得以优化,学生可以主动轻松的体验到真实和模拟的社会生活.基本步骤是通过教师启发，学生提出问题--创设情境--进入情境-- 研讨情境(合作学习)　　

　　例如：《少数民族的传统节日》。教师利用学生已有的生活经验，先让学生介绍或表演我国主要民族的传统节日和风俗习惯，学生由于对一些少数民族的节日比较感兴趣，特别是纪念建国50周年之际，介绍少数民族的文字、图片、录像资料都十分丰富，学生通过上社会课后，平时能够有意识的进行信息的积累，因此，学生收集的资料丰富多彩，通过学生个人经验的交流活动，扩展了全班学生的认识视野。教师根据学生的不同特长，让学生自愿组成不同的学习小组，模拟体验少数民族的传统节日，如：有的小组化装成蒙古族，唱蒙古族具有代表性的歌曲，跳起蒙古族的舞蹈，借助录音、录像等手段再现那达慕大会的盛况，有的小组表演傣族的歌曲和舞蹈，体验泼水节的热闹场面，缅怀周总理对少数民族的关怀等。通过模拟活动，学生了解到我国少数民族的风土人情和生活习惯，自觉地尊重他们的民族习俗。体验活动后学生获得了不同的收获，特别是教师在活动中，注意让每一个学生都能参与学习的活动，更加关注性格内向的学生并注意给予他们鼓励。增强了学生学习的主动性，学生的自信心增强。

　　2.问题探究教学模式初探：探索活动是学生的主动发现,主动学习的过程,教师的作用不是得出现成的结论,而应该是引导发现,善于挖掘问题的不同方面,,和学生相互交流.教学从探索开始，由发现获得问题的探索方法，重在指导学生的发现活动，而解决问题的方法是探索发现的结果。共有四个步骤：发现问题是从事实或教材中找出主要问题，陈述问题，经过深入的思考。分析问题是找到合理地解决问题的方法，进行分析、研究、进一步思考，对解决问题的方法进行甄别，归纳和综合。选择解决问题的方法是在一些解决问题的方法中筛选合理地、有效地解决方法。最后解决问题。基本步骤是：发现问题--分析问题　　选择方法--解决问题。

　　例如：《我们身边的环境》。教师课前提出探究的问题“了解我们生活周围的环境问题。”学生自愿进行观察并汇报自己观察和实验的结果。

　　学生1：学生自己拍摄的住家附近垃圾的照片，并介绍垃圾的危害。

　　学生2：在菜市场拍摄的照片，吃的食品和垃圾堆放在一起。住家附近烤鸭店的照片，烤鸭店内人影晃动，烤鸭店外垃圾成片。

　　学生3：电池的用途很多，但现在正在给环境带来污染，并例举了一些数字。

　　学生4：建设中破坏环境问题，住家附近正在拆除旧房，旧板子，土灰等到处飘扬，80年代我们已经发现了污染的问题，但现在没有给予足够的重视。

　　学生5：城市垃圾处理中的再次污染问题。例举了实例。

教师引导探究住家附近水污染的问题。

　　学生1：手里拿着2瓶水，一瓶是黑水，一瓶是干净的自来水，黑水是从学校附近的河沟里舀取的，经学生的实地考察，黑水是一家小工厂排污水造成的，并自己拍摄了小工厂排放污水的照片，河面上漂浮着垃圾，利用自然实验法，检验河水是有害的，植物不能存活，动物如小鱼等不能生存。

　　学生2：学生画的图，被污染的河水像墨汁一样，一条小鱼在吐黑水，画外音“别吃我，我有毒”。

　　学生3：最近报纸上的文章“水污染威胁中国”，“长江水污染问题”，“国家环保局局长的讲话”等。