中国教育

二、小学生学习社会课现状的调查研究

　　教育专家认为，学生社会性的发展，体现在同情心、责任感、自制力、交往的主动性、自信心、独立自主性、以及面对困难和挫折的勇气等方面。为了获得有价值的资料，我们举办了大量的研究课、观摩课，运用访谈、收集、查阅资料等方法，通过自行设计的调查问卷，对城区、近郊区、远郊区各选择了不同类别的9所学校，6年级的459名学生进行了调查。以此获得对社会课中师生关系、教学方法、知识获得途径、现行教材、思想品德教育，以及学生社会性发展的认识，通过信息的反馈，及时调整社会课教学改革的方略，对21世纪教育改革和课程教材改革提供借鉴和参考的依据。

（一）教师地位和学生角色的变化

表1社会课教师对学生的态度

　　在综合课程的学习中，现代学习理论强调“发现、体验、合作、反思”的学力目标，对教师素质的要求不是降低了，恰恰体现出教师作用的重要变化，这种变化为学生独立自主的学习和思考创造了有利的条件。在社会课教学中，教师从过去的“学术权威”转变为更像是“乐队指挥”，“在一个乐队里，每位演奏者都有自己的乐器和乐谱，都承担了一定角色和任务，指挥只是起指导和协调的作用。指挥有自己对乐章的理解和自己的指挥风格，协调所有演奏者的风格，尊重乐谱的规定，充分发挥演奏者手中每一件乐器的作用。”⑤随着教师地位的变化，学生从过去知识的容器、被动的接受，转变为自主的学习和主动的探究。从调查的结果可以看出，社会课教师的教师观、学生观有了一定的转变，他们注意创设一种平等、民主、和谐的教学环境，并注重同伴群体之间学习上的交流与合作，这对增强学生的自信心，学会主动地学习，主动地交往有突出的作用。

（二）社会课德育的途径和方法

表2学生感兴趣的思想教育方式

　　我们从小学社会课程在美国的首创就可以窥见一斑，课程的培养目标首先是培养学生成为好公民的基本素质。随着时间的推移，从开始的公民教育逐步扩展到历史、地理、经济、文化、人类学等各个领域，培养目标从开始的教授公民身份，扩展到培养学生爱国心、责任感和社会适应能力。因此社会课中的德育是课程本身内在、固有的特征，而非嵌入式，外加的，是每个学生都应面对，而无可回避的内容。德育又是素质教育的一个重要方面，加强社会课德育的实效性研究是社会课教学改革责无旁贷的责任和义务。如何培养和造就学生将其聪明才智和伟大的发明创造回报社会和贡献全人类，是各国德育研究的热点和难点。社会课开设以来，努力探索实施德育的有效的途径和方法。从调查显示，学生喜欢在开放的环境中，通过活动获得内心感受，通过亲身体验获得感悟和理解，尽可能地回避学生在没有任何经验和体验的情况下，接受盲目教育的弊端，以此摆脱理想主义教育的束缚，使德育与现实生活有机地结合起来，实现教育向现实的回归，引导学生成为对社会有责任感的公民，以及自觉自愿的社会服务意识。

（三）学习方法和学习途径

表3学生喜欢上社会课的方式

　　英国著名生物学家达尔文曾说过：“最有价值的知识是方法的知识。”当今许多权威的教育专家也认为，21世纪的学力目标不是“以量取胜”，而是“以质取胜”。“未来的文盲不是不识字，而是没有学会怎样学习的人。”⑥长期以来，教育质量的高低很大的程度取决于教师教学的水平，教师教的能力世界第一，教的很辛苦，但学生学的也很累，学的没有兴趣。相反，美国的教师组织、协调的能力很强，教的轻松，学生“玩”的愉快、生动。这种教育的反差留给我们的启示是深刻的。社会课综合课程的特征，迫使我们不得不重新审视传统的分学科教学方式。调查显示了学生喜欢主动探究、主动参与学习活动的愿望，学生更喜欢体验（模拟和游戏）、现代化教育技术和学科教学的有机整合、师生共同收集资料，相互学习和沟通使教学相长、与同学合作学习等学习方式。这也是培养学生独立自主性的有效途径。

表4学生获得知识的途径

　　从表4调查结果可以看出，学生知识学习和知识获得的渠道还不够开放。特别是在我们访谈中了解到，远郊区县的学生可以利用的学习资源少得可怜，学校的图书、报刊资料亟需更新换代。

（四）学生社会性发展的现状

　　我们曾设计了跟陌生人讲话，你会怎样？你的心理话更愿跟谁讲？当别人的同学学习成绩超过你时，你会怎样？你与意见不同的同学在一起时关系会？当你无缘无故被别人欺负时会？调查表明：学生的人际关系紧张、自我意识强、社会感和责任感差、社会适应能力弱、自主协调能力弱、面对困难和挫折缺乏立即请求帮助的勇气等。

　　从小学生学习社会课现状反映出的成绩与问题，以及我们通过对个案的研究和分析，我们认为社会教学改革应以先进的教育理论和教学思想为基础，构建社会课培养学生生存能力的主要内容，总结课堂教学实践中成功的教学模式，思考社会课教学的基本模式。