中国教育

整合与探究是科学课固有特点
——访初中科学课标修订组副组长 刘洁民教授

　　课标解读：初中科学 历史与社会

　　历史与社会、初中科学两门课程是课改中首次尝试设立的综合课程。与分科课程相比，它们在实验过程中遇到了更多问题。这一课程形态的意义何在？在实验过程中遇到了哪些问题？修订后有哪些变化？本期专家解读希望有助于对这两门课标的理解。——编者

　　初中科学是此次课程改革中设立的初中理科综合课程，在实验过程中也遇到了许多问题。那么，初中科学课程在实验的过程中遇到了哪些问题？实验稿课标的实验情况怎么样？修订后有哪些变化？带着这些问题，记者采访了初中科学修订组副组长、北京师范大学数学科学学院刘洁民教授。

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　　记者：科学是此次课改中首次尝试设立的综合课程，曾经引起了一些争议，这一课程在实验中遇到了哪些问题？如何评价实验稿课标的实验情况？

　　刘洁民：初中科学课程是一门整合的课程，涵盖了初中物理、化学、生物课程的基本内容以及地理课程中的自然地理部分，呈现各学科领域知识的相互渗透和联系，统筹科学探究的过程和方法，体现科学探究的精神，关注科学、技术、社会、环境之间的关系，可以帮助学生从整体上认识自然和科学，深化对科学的理解，促进科学素养的发展，为认识和适应未来不断变化的世界做好准备。

　　由于我国现有的中学理科教师主要是按照单科培养的，虽然部分院校也在试点综合科学课程师资培养，但远不能满足课程实施的需求，所以科学课程实验确实遇到了一些问题。但经过一些地区的实验表明，这门课程有利于提高学生的科学素养，科学课程标准的理念、目标、内容和结构基本适合我国初中科学教育的需求。对目前实施科学课程的实验区进行的问卷调查结果也表明，科学教师对科学课程标准的基本理念和设计思路是普遍认同的，初中科学课程改革的方向是正确的，初中科学课程标准实验稿的基本框架和内容是值得肯定的。

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