中国教育

　　“栋梁之才”还是“不稳定因素”？

　　据郑洪介绍，每年入学的时候，他们都要进行一次摸底测试，结果令她吃惊，孩子们的文化基础比她想象的还要糟糕，数百名学生里及格的不足十人，平均分二三十分的学生比比皆是。

　　“不是孩子不行，相反，我认为这些孩子恰恰就是国家未来的栋梁。”郑洪认为文化课的薄弱不能说明孩子的智商或素质有问题，是他们的课桌太不安稳了。流动性特别大，经常大段大段的时光被荒废，一个孩子转过2次学都算是少的。

　　在郑校长眼里，丰富的经历、苦难的生活阅历是这些孩子的人生财富，这造就了他们成为未来国家栋梁之才的基础。“我办这个学校就是要把他们培养成国家栋梁，作为公民，要具备责任心，有爱心，有智慧。有学校不一定有教育。我的学校要给他们提供适合他们的教育。”

　　来自美国杜克大学的志愿者史莎莎告诉记者，这些中国孩子身上那种旺盛的求知欲和创造力常常令她感到惊喜，她从这些孩子身上学到很多。来过这个学校的人都认为，打工子弟的过人之处在于思维活跃，能够朴实地表达自己的感情和想法，思想不僵化，这是郑校长眼中孩子成才的必要条件。

　　但是，并不是每个城市里的农民工子女都能有接触到具有先进教育理念的教育机会。在蒲公英学校的大门口，记者看到一张白纸上写着：“本学期学生已经收满。”

　　当年的希望工程的创始人徐永光对记者表示，游荡在城市街头的失学农民工子女，他们耽误的不仅是自己的前途，还可能成为未来社会的不稳定因素。而埋下不稳定因素的正是今天的社会没有给他们提供教育平等的权利和机会。

　　文德学校校长崔克中说得更加直接：“能让孩子在学校读书的还都是一些小老板的孩子，很多失学的孩子没有体悟到父母身上艰苦创业的艰辛，在社会上沾染了一些坏毛病，很多人不会像父母那样去工地，要么在家闲着，要么就走上歧途。”

　　时间不等人，大量农民工子女已经到了“初中后”的这样一个结点，如果带着缺失的教育走向社会，后果不难想象。