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五年来，在教育部领导下，我们教指委紧紧围绕高校教育教学工作认真履行了研究、咨询、指导、服务的职责，开展了卓有成效的工作。
1.深入开展专业规范和专业认证（评估）体系研究
2006年5月，教指委第一次全会明确了项目研究工作任务及教指委委员分工。五年来，教指委围绕《专业规范》和《认证体系》的研究工作开展了广泛深入的讨论，在多方面形成了共识：
（1）制定专业规范和专业工程教育认证体系是我国高等教育发展和高等教育管理体制改革的需要。通过制定专业规范和认证体系，在本科专业教育中树立起全面培养学生能力和素质为核心的质量观，为各类高等院校本科专业教育提供基本的专业标准，引导专业教育的正确发展方向，促进高校加强优势、加强特色。逐步建立社会评价、监督标准和机制，提高本科专业的教学质量。
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（2）制定专业规范和专业工程教育认证体系是加强高等教育国际合作与交流的需要。 随着我国社会、经济的发展，高等教育必将进一步拓宽、加深和加快面向国际、面向未来的开放和改革，高等工程人才的国际流动将大幅度增加，借鉴国际高等工程教育专业标准，制定出符合我国实际的专业规范和认证体系，对促进高等院校之间的国际合作和高级工程技术人才的国际交流具有重要的意义。
（3）测控技术与仪器专业涵盖面很广，各校行业背景和服务对象差异大，要制定既反映学科特点又具有良好操作性的专业规范并非易事，但越是如此，也就越需要有统一的质量标准。专业规范和认证体系应以终身教育、素质教育、创新教育观念为指导，引导高等学校将教育教学的重点由原来的知识传授转变到能力培养和素质教育上来。应以分类指导、分层次指导的原则，满足社会对人才的多样化需求，既反映时代特征，具有先进性，又具有良好的可操作性。
（4）各种类型高校在仪器科学与技术学科人才培养要求上各有不同的侧重点，专业规范和认证体系应给各院校留下足够的发展空间，规范共性，鼓励个性，鼓励各类学校根据自身特点适当调整教学内容和实施进程，促使各类学校培育和发扬自己的专业特色。
在上一届教指委起草制定的《仪器科学与技术学科本科指导性专业规范》基础上，教指委精心组织、统筹安排，围绕《专业规范》和《认证体系》制定开展了深入细致的工作（如表1）。
表1 《专业规范》、《认证体系》制定工作进程
| 时 间 |
事 件 |
| 2006.5 |
教指委第一次全体会议确定课题研究的指导思想、思路、分工及进程（天津大学） |
| 2006.7 |
认证体系课题组研讨会（内蒙古工业大学） |
| 2006.8 |
专业规范课题组研讨会（上海交通大学） |
| 2007.1 |
核心写作组研讨会（天津大学） |
| 2007.2—2007.4 |
《专业规范》《认证体系》向委员单位和部分高校征求意见 |
| 2007.5 |
两个课题组联合研讨会（东南大学） |
| 2007.7 |
根据教育部《学科本科专业教学规范》规定格式进行修改 |
| 2007.7 |
向第二次全体会议、2007年教学研讨会汇报。第二次全体会议同意试行并全国征求意见（四川大学） |
| 2007.8—2009.1 |
《专业规范》全国试行并征求意见，其间核心写作组两次修改 |
| 2009.3 |
《专业规范》、《认证体系》交教育部中期检查 |
2006年5月-2009年1月，除教指委全会和一年一度的教学研讨会外，教指委先后组织主题研讨会、核心写作组会议7次，对《专业规范》和《认证体系》进行研讨、修改。2007年2月-2009年1月，课题组先后收到125所高校对《专业规范》和《认证体系》的修改意见和建议。
《专业规范》是两届教指委近七年努力工作的结晶，准确分析了测控技术及仪器专业的历史、现状及发展趋势，明确了仪器科学与技术学科的本科培养目标和专业教育知识体系，体现了培养基础厚、知识面宽、能力强、素质高的多模式专业人才的指导思想，把握了“保障共同基础，鼓励创新，支持特色”的原则。
《认证体系》借鉴了国内外专业评估与认证工作的经验和成果，客观分析了本专业教育的现状及发展态势，明确了本学科本科教育质量标准，对指导专业建设，规范专业教学，保障教学质量具有重要的指导作用。《认证体系》将根据教育部专业工程教育认证工作的具体部署和要求做进一步的修改完善。
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