中国教育

　　当然，新一轮义务教育课程教材要继续并更加强调知识的应用，更加强调知识来源于生活和社会的实际需要，进一步增加面向生活、面向社会的学习内容，进一步删减那些在社会生活中用处不大同时偏难偏深的学习内容，进一步加强STS（科学-技术-社会）课程设计思想，强调从生活环境中引出所要学习的内容，等等。但是，切记不能走极端，不能片面理解面向生活与面向社会：

　　面向生活，不等于说就是强调生活技能（如自己洗衣叠被、会烧菜、会写合同、看懂使用说明书、会算帐、会算利息或看懂股市行情、会制作家庭小摆设之类）；面向社会，也不等于就是要走上街头，为社区直接服务。

　　面向生活，既要考虑学生周围日常生活环境和当前生活需要，又要从长远的角度致力于拓展学生的视野，致力于学生生活质量、生活品位、生活格调的提高。面向社会，既要考虑学生所处村落或社区的现状、实际和未来发展需要，又要致力于面向全国乃至世界的地球村这一大社会的现状与发展。课程设计者的课题，就是在这“既”与“又”二者之间寻找到一种平衡或倾斜的“度”。

　　以课程与生活的关系来说，课程既要面向生活，又要与生活保持适度的距离：

　　如语文科面向生活，并不等于就是要大量增加应用文（如请假条、总结报告、说明书、合同等）的分量。语文课程面向生活更主要的还是要更加强调语文学习的人文性，强调语文学习要促进学生生活品位、生活格调、生活质量的提升。因为面向生活，不仅指联系生活的需要，还要强调提升生活质量。而语文中的诗歌、散文、戏剧、小说等文学学习，对于提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，引导学生更加热爱生活，生活得更加美好，都具有重要的不可替代的促进作用。音乐美术等艺术科对于学生当前与未来生活质量的提升也是具有同样的价值。

　　总之，面向生活，既要注意面向人们的日常生活需要，吸收世俗文化生活中合理的成分，又要有利于引导人们生活方式的进步与发展，提升人们文化生活的品位、格调、质量和水平；既不能取媚和迁就于世俗文化，又不能过于脱离日常文化生活而过于学院气。因此，面向生活，不是与生活合一，既要联系日常的世俗文化生活，又要与日常生活保持适当的距离，以有利于拓展学生的视野，提升学生的生活质量。当前的课程研究与改革，就是要寻找到课程与生活之间的这个适当的距离，在上述既与又之间寻找到一种平衡或倾斜的“度”。　　

　　经验14要给学生提供足够的主动探索的机会，正确对待、辩证处理知识与能力之间的关系。

　　知识与能力的关系问题是一个永恒的教育学难题，各国课程实践者都在积极探索这一课题。第一轮义务教育课程教材编制者们在这一问题上取得重大进展：

　　如小学自然课程与教材中，特别强调科学探究学习方式的运用，加大了对能力培养的重视力度。如人教版小学自然教材课文的基本结构是：首先从学生熟悉的生活实践和生产实践中，通过观察、实验、游戏、谈话来了解事实，引导学生提出一个问题，然后引导学生进一步通过观察、实验、讲述、阅读等进一步了解事实，在此基础上再通过思考（包括提出假设，通过观察、实验加以验证等认知活动）自己获得问题的结论，之后再引导学生应有我学习的知识和能力解决一些实际问题（如举例、判断、解释、预测、设计、制作等）。

　　由这个典型的探究学习过程来看，知识的学习不是刚开始就呈现结论，而是在教师的引导和帮助下，在生活的具体情境中，由学生自己通过主动探索自己得出结论。在这一过程中，观察、实验、记录实验数据、交流科学发现，以及提出假设、分析推理等能力都得到一次又一次的使用和锻炼。所谓能力的培养，就是提供机会使学生使用这些能力而使之得到锻炼和发展；如果学习过程中没有提供机会让学生使用这些能力，能力无法得到发展（能力培养的奥秘在于能力的使用，要给能力提供用武之地）。通过上述学习过程，学生不仅最终习得了科学知识，对知识的理解特别印象深刻，特别牢固，而且在这一知识的主动学习过程中，锻炼和发展了能力。

　　但是，不可能把每一项知识的学习都设计成一个主动探索的过程。尤其是初中，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多学科（如历史、地理等）提供的知识，往往是一系列的事实和记录，或者无法再现，或者没有条件直接观察。因此，探究学习、发现学习固然重要，接受学习的地位和价值亦不可否定。

　　而且对于学生日后生存与发展的能力来说，习得一个合理的知识结构是相当重要的基础和前提。现在都讲创新能力，在中小学阶段要加强创新意识的培养。但是，真正要使创新能力得到发展，合理的知识结构是必要的基础和前提之一。

　　学生应该在义务教育阶段的有限时间内设法习得这样一个知识结构，当然不要在任何一点细节上都面面俱到，但从整体上要全面、系统、均衡。学生的时间有限，需要学习的东西又很多，如果要求学生学习的知识量太多，学生就没有足够的时间充分开展主动探索而无法使能力得到充分发展；如果把过多的学习活动都设计成自己主动发现结论的过程，恐又占用太多的时间使一个全面系统均衡的知识结构的习得落空。因此，在这一问题上就要掌握一个“合适的度”。怎样的“度”才合适，才符合我们这个时代的挑战与要求，符合“新世纪课程”的发展趋势，这可能是争论的焦点和实质。