中国教育

　　这一点，除了表现在更加注意联系日常生活中的物理现象，更明显地表现在大纲中有关技术的知识点明显增多，如：电冰箱、录音机、照相机的基本结构、原理和使用；家庭用电常识；无线电广播及电视的发射与接收；几种主要能源，包括常规能源和新能源；噪声的危害与控制、放射线对人体的危害及防护等；半导体、超导电性、激光、火箭以及裂变反应等。另外，像人造卫星、气垫车和气垫船、超音速飞机、超声和次声、超流动性、磁流体发电、光导通讯、全息技术等等，也都可以而且应当在条件许可的情况下适当加以介绍。还可以通过学习有关知识的应用，向学生介绍我国建设事业取得的光辉成就，如火箭技术、原子弹、氢弹、秦山核电站、正负电子对撞机、粒子加速器、葛洲坝水利枢纽工程等。（《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）学习指导》，第6、26、41页）

　　为应用所学，联系实际，使物理知识更密切地联系生活，激发学生学习兴趣，拓宽学生视野，增长知识，活跃思维，陶冶情操，人民教育出版社还出版了与教科书配套的学生读物《物理世界》，其中提供了大量面向学生生活、面向社会的素材。建议新一轮义务教育教材编制时，吸取和发扬这一宝贵经验，各科都编写一套这样的学生课外读物，使成为一个面向学生、面向生活、面向社会的学生读物系列。

　　义务教育生物教学大纲中大大增加了联系日常生活、生产实际和自然实际的内容，以使学校所学能为学生的生活服务，为社会生产服务。如在讲到光合作用时，同时讲农作物的合理密植；在讲到韧皮部时提出保护树皮（有些树皮可以入药）；结合鱼类的生活介绍鱼类的养殖；讲到鸟类时宣传“爱鸟周”活动；讲到生物与环境的关系时强调防止环境污染。在联系生产实际方面，义务教育大纲保留了以下内容：合理密植，种子、根系在农业生产上的作用，人工授粉，养蜂的经济意义，蝗虫对农作物的危害，鱼苗的人工繁殖等；同时，增加了不少新内容，如无土栽培，病毒的特点、危害和防治，海洋鱼类的养殖和增殖，家禽的经济意义，吸烟和吸毒的危害，等。在联系学生日常生活实际方面，大纲列入了体育锻炼对骨、关节和肌肉的影响，饮酒对心脏和血管的有害影响，食物的营养成分及其作用，煤气中毒及其预防，青春期的卫生等知识。（《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）学习指导》，第35页）

　　义务教育化学教学大纲在面向生活、面向社会方面向前迈进了一大步，在规定双基的同时，还规定了20多项联系社会生产和生活的知识作为学习内容，其中一部分是常识性介绍，一部分作为选学内容。如在选择元素化合物内容时，注意加强联系实际，增加了一些在日常生活、科学技术和生产劳动等方面有重要应用的化学基础知识：空气的污染和防治，水的污染和防治，常见易燃物和易爆物的安全知识，石灰和石灰石的用途，能源，我国煤炭和石油工业的发展，几种常见的金属及合金的应用，几种常见的盐（食盐、纯碱、胆矾），化学肥料（特性、种类）等。这样，使学习化学的重要性以及化学与实际的联系更为突出。（《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）学习指导》，第4页）

　　另外，教材在编写时，也十分注意从生活中和社会中的现象和情境出发，引出学科学习内容。在编制练习题时也特别强调将所学应用到生活和社会实际中去。

　　但是，在课程教材中加强面向生活，面向社会的内容，不等于就是完全按照生活与社会的直接需要选择学习内容，不等于说生活和社会中目前或将来不会直接用到的，学了就没用。课程教材中选择了许多生活和社会中无法直接应用的学习内容，也不等于说课程教材就脱离生活，脱离社会。

　　暂时无用的不等于永远无用，某一个体日后生活中未用到的未必对其他人也是无用。“书到用时方恨少”。义务教育的一个重要特征就是为将来更好地生活和适应社会的需要、发展和变化，通过当前系统的学习，打下一个全面的基础，无论将来用到什么，或需要学习什么，都因有了一个较好较全面的基础而能够充满自信地去应付。尽管学生目前可能无法对每一项学习内容都直接感受到其生活意义与社会价值，有些学习任务本身非常枯燥，有些学习任务也需要学生付出艰苦的努力，但只要这些内容对学生日后的生存与进一步发展有不可或缺的重要价值，就必须放在必修课程中要求学生加以学习。否则，学生的发展就没有“后劲儿”。义务教育作为每个公民都必须接受的最基本的公民基本素质教育，也被称为强迫教育，其意义也许就在此吧。

　　更重要的是，“有用”与“无用”，不能仅仅看它是否能够在现实中得到直接应用，还应当看到它在提高学生素质上的作用。在学习内容的选择上，不能只以实际生活和社会中是否有用作为取舍的标准，应当有更远的眼光，不但要强调实用性、与现实生活的联系性，更要强调它的教育功能，强调它在培养学生素质上的作用。（章建跃：《数学课程标准制定中若干问题的思考》，《课程·教材·教法》2000年第1期）

　　从义务教育课程教材所承担的特定任务来看，它在选择学习内容时有自己特定的选材标准，不可能与科普书籍、少儿百科全书、生活小实验、历史小故事等儿童课外读物的选材标准划一。像《十万个为什么》（包括数学、物理、化学、植物、动物、人体科学、地球科学、空间科学、信息科学、技术科学等册）、历史小故事这样的优秀课外读物是正规的学校课程教材十分有益和必要的补充，其版式、写法和语言等也有许多值得正规学校教材学习的地方。但这些读物的性质决定了它们更多的是从青少年的直接兴趣出发，从生活中、社会中的直接现象和直接应用入手，引出一系列知识的学习，而不强调、不注重为学生打下一个系统的、全面的、必要的基础。当然这些课外补充读物是引人入胜的，学生兴趣很大（满足学生的兴趣，这本身就是这些读物的一大任务和目标），这一点值得正规课程的教材认真分析、研究和学习。但二者只能是相辅相成、相得益彰，而不可能互相取代。这就是为什么不可能在整个义务教育阶段都只用科普读物来代替正规系统的课程教材的学习。

　　比如，了解社会的历史发展线索，这是每一位公民最基本素养的必不可少的重要组成部分，对于每一位公民在社会中、在生活中，理解自己身边的社会现象、理解自己的生活、理解所接触到的各种文化作品（如影视作品），以及进一步学习和发展，都是极其必要的。义务教育阶段的历史或社会科课程必须给学生一个连贯的历史线索的教育。因此，在初中阶段也像学前和小学一样，用历史小故事代替正规的、系统的历史学习，是有悖义务教育作为正规的、系统的基础教育的宗旨的，绝对不可取。