中国教育

　　但是，课程要面向学生，不等于说就是要迁就学生，仅仅强调学生的可接受性，一味迎合学生兴趣，或片面强调负担越轻越好。面向学生，既要注意学生当前的一时兴趣，又要致力于培养学生长期的学习兴趣与志趣；既要注意符合学生的现有发展水平，又要注意一定的挑战性（强调“最近发展区”的概念）；既要减轻过重的课业负担，又要强调足够的学业负担及合理的负担结构。

　　现在全社会都在讨论“减负”问题，大家一致的认识是减负不是不要负担，不是一味地为减而减，而是要减去那些不合理的学业负担（包括那些过重的、损害学生健康发展的学业负担和一些对学生发展毫无意义的课业负担），并把由于减这部分负担而省下来的时间用于对学生全面和谐的健康发展更有价值、更有意义的学习中。减负是要把学生从过分强调分数的命运中解放出来，促进他们全面发展，从“一切为了学生的分数”转向“为了学生的一切”，最终是为了促进学生素质的提高，为了提高教育质量。

　　就中小学阶段而言，这是人一生中最宝贵的十分难得的黄金学习时间。“少壮不努力，老大徒伤悲。”中小学阶段不是不要学习负担，必要的学习负担是必须的，是对学生一生的负责。问题是反对过重的学业负担，反对违背青少年身心发展规律、一味追求分数和升学率，甚至损害了学生身心的健康全面和谐发展的错误做法。

　　从课程教材编制的角度来说，降低不合理学业负担主要是要研究：如何合理设定合适的学生学业负担，如何科学配置合理的学业负担结构，如何进一步提高学习效率和学习质量等问题。新一轮义务教育课程教材改革要深入调查研究当今教育的实际，进一步减少必修课程学习内容总量（和其他国家相比，我国义务教育各科课程的知识内容及累计总量仍名列前茅，具体比较数据见：白月桥著：《课程变革概论》，河北教育出版社1996年版，第396页），进一步调整课程结构，加大选修课程（尤其是限选课程）和综合实践活动的比例，同时在教材编制过程中研究如何提高学习兴趣、学习效率与学习质量。但是，目前的负担过重，是多种因素造成，包括实践中有些地方教育行政部门、学校和教师迫于众所周知的种种压力，自己突破课程计划的规定，加上教学不得法，搞题海战术，过分强调分数，加之家长望子成才心切，以及其他各种社会经济（如就业）因素等。因此，必须综合治理。

　　如果不具体分析就在减负的名义下乱砍一气，很可能会减去一些不该减的学业，结果违背了教育规律而降低了学习效率和学习质量，反而最终加重了学业负担。比如，砍掉地理学习必不可少的地理图册，到底是减轻了地理学习的负担还是增加了地理学习的负担？

　　有些学校甚至为了集中精力应付升学考试，减去了对学生全面和谐地健康发展不可或缺的一些课程或学习内容，更是步入了减负的误区。总之，减负的本质是着眼于促进学生全面和谐健康的发展。　　

　　经验13课程要辩证地处理理论与实际之间的关系，科学分析与判断所谓“有用”与“无用”，适度控制课程与生活之间的距离。

　　文革期间，我国的课程教材过分强调课程教材直接为政治和生产服务，出现语文教材成为语录、理科教材变成三机一泵等错误做法。由于忽视系统的基本学科知识的学习，学生没有理解和解释这些实际生产现象的系统知识作基础，教学效果极差。改革开放之初，纠正了课程在面向生活、面向社会上的这些偏差和错误，起到了拨乱反正的作用。这一阶段的新课程观强调基础知识、基本技能（双基）和学科知识学习的系统性，强调了基本知识、基本技能的基础性地位，对理论联系实际的部分要求做到适当、适度、有机、渗透。但造成了过分强调学科知识体系的严密性、完整性，某些课程教材脱离生活，脱离社会。学生感觉不到所学内容对他们的生活和将来求职的意义和价值，影响了学生的学习积极性。

　　在第一轮义务教育课程教材编制过程中，则试图改变课程教材学科中心倾向的问题。这一阶段的新课程观强调联系学生生活，联系社会实际，课程教材在面向生活，面向社会方面取得了重大进展，大大扩展了知识面，增加了学习内容的广度。

　　如初中历史增加了以前欠缺的中华人民共和国史和世界历史，同时增加了中外历史中科技史、经济史、文学艺术史方面的内容。义务教育地理教学大纲则拓展增加了人文地理、经济地理等方面的内容，大大加强了反映我国现代化建设实际的内容，如中国的资源，中国的农业，中国的工业，中国的交通运输业、商业和旅游业，中国在世界中，等。这些内容都是义务教育地理大纲中新增的面向生活、面向社会的学习内容。

　　义务教育物理教学大纲中阐述初中物理的教学目的时，第一条就是“引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用。”在确定教学内容的原则中，第一条是“初中物理的教学内容，应该是在日常生活和社会主义建设中常见常用的知识，是今后学习文化、科学技术和适应现代生活所需要的预备知识。”第二条是“重视物理知识与实际的联系：初中物理的教学内容，应该包括与物理知识联系密切的实际知识，如生活中常见的现象，物理知识在生产中的应用。要以初中学生能够接受的形式，适当介绍与物理有关的能源、环境保护等重要社会问题和科学技术新成就，介绍物理知识在解决这些问题和取得这些成就中的作用。”大纲的学习指导中还指出，强调应用，联系实际，包括（1）联系工农业生产的实际，（2）联系第三产业的实际，（3）联系日常生活，（4）联系社会问题。总之，要让学生真切地体会到学好物理知识跟自己的生活、出路以及现代化建设是息息相关的。这些，都反映出义务教育物理课程在面向学生生活和面向社会实际方面的巨大进步。