中国教育

　　第一轮义务教育课程教材辩证地处理了知识与能力之间的关系。当然，就当前我国课程教材的情况来看，根据时代的变化、挑战与要求，要进一步降低必修课程的学习内容总量，再增加些主动探索的机会（尤其是初中），进一步强调和明确科学方法的学习，增加一些课题研究、科学调查、技术设计、社会考察的机会和体验，以及歌曲或诗歌创作的体验，等。但必要的、精选的知识点还是要砸实了，一个全面、系统、均衡的知识架构还是要努力搭建完善。对人的一生来说，在义务教育阶段习得一个较为合理完善的知识结构与培养和发展各种能力，是同样重要的，不可走极端、片面化。　　

　　经验15课程综合化是一个必然的发展趋势，但不等于说分科课程就要取消，综合化可以有多种设计模式，而且各有长短和适用的条件。

　　课程综合化的问题在第一轮义务教育课程教材编制过程中是一个激烈争论的问题。争论的焦点不仅仅是考虑到开设综合课程对师资和办学条件有特殊的要求，在当时的历史时期，条件是否已经成熟。争论还在于综合课程到底是不是唯一的必须选择，综合到什么程度才合适。最后争论还直指综合课程的概念，到底什么是综合课程，怎样才算是综合课程。

　　课程综合化，就是强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。遵循这一思想或原则设计的课程均可称之为综合课程。

　　如果课程分化过细、彼此孤立隔离，就会带来以下两方面的５个问题。

　　一方面，这种课程不利于促进学生的学习和发展：

　　1.它导致了各科之间的重复和脱节，影响了学习效率的提高；

　　2.它导致了课程门类的膨胀，产生了学科本位的片面倾向，加重了学生学业负担；

　　3.它与学生的经验特点相违背，不符合学生的心理特点；

　　4.它与世界和科学普遍联系的本来面目相违背，不利于学生科学世界观的形成。

　　另一方面，这种课程，也不利于满足社会发展对人才素质的新要求：

　　5.它不容易联系社会生活实际（尤其是综合性的社会问题），也不利于整体思维和多学科综合思维习惯和能力的发展，因而不能充分满足社会的需要。

　　但是，这里要注意的问题是，课程综合化有多种设计模式，不一定综合理科、社会科等合科式综合化设计才是综合课程。小综合的生物，中外历史合编的小综合的历史，或仅仅加强各学科之间的科际联系、科际渗透，也是一种综合课程，可称之为分科式的综合化设计。到底这两种综合化设计哪个更优，取决于办学和师资状况，使用的教育阶段和角色（是小学、初中，还是高中，高中是作为必修课还是作为选修课，是作为任选课还是作为分科的限选课，如理科限选社会科，文科限选综合理科），以及课程和教材的具体设计（上述两类设计模式又分别包含几种不同的设计方法）及其编制质量。必须在各种特定的情境，通过实验，具体地加以分析，不能一概而论。

　　在第一轮课程教材中，小学把历史、地理合为一门社会科。初中则在部分地区积极开展试验。当前所应做的是继续并且更加积极地试，并允许各地各校可以自己选择采用哪种设计，而不是强行规定。从上一轮的试验与研究情况来看，小学低年级将思品、自然、社会、劳动合为一门生活课，初中必修课程中开设综合理科、社会科，在选修课程中分科开设分科的理化生史地的专题研究，需要加大试验的力度。　　

　　经验16课程教材要关注学生的个别差异，关注地区差异问题，辩证地处理课程教材的多样性与统一性的关系，辩证处理课程的选择性与共同基础性的关系，促进每一个学生得到最大发展，发挥最大发展潜力。“为了一切学生。”

　　上一轮义务教育课程教材十分重视学生的个别差异，加大了弹性和层次性，初中首次开设选修课程，必修课程教材中有许多选学内容，阅读材料，还有一些属于必学但不考的层次。并且提出一纲多本，因上海浙江完全是自己的课程标准，已经形成多纲多本的局面。

　　新一轮义务教育课程教材要沿着这一方向继续前进。进一步加大课程的选择性，在必修课程中可以提供几个并列的学习内容，让不同的学生根据自己的兴趣自由选择，并分成几个专题小组，分别就某个范例或专题进行深入研究，而不是让每个学生都对这些并列的学习内容一一加以学习。另外，必修课程的课时比例要根据实际情况确定进一步降低的幅度，加大选修课程尤其是限选课程的比例，在选修课程中开展专题研究、探究学习和设计。

　　但是，这里要注意的是“多样化”不是“多套化”，也不能从“大一统”走向“小一统”。课程教材要强调“多样化”中的“样”，要各式各样，各有特色，而不是强调“多样化”中的“多”，否则异化为“多套化”，似乎套数越多越好，纷纷匆匆上马必将导致低水平上的重复建设和课程教材质量的急剧下降。关于这一问题，报端的论述已多，这里不再赘述。　　

　　经验17辩证地看待时代性与历史性的统一，在调查、分析与判断我们这个时代的特征、挑战与需要、未来发展趋势、可能性与条件时，既不能夸大时代性，也不能否认时代性。

　　经验18课程要加强人文素质的培养，道德教育始终不能放松，但要深入研究新时期道德教育的新内容、新方法。