中国教育

　　二、师生地位定位的转变：由“教为中心”向“学为中心”转变。

　　新课程是非常强调学生学习方式的转变的。在教材的编排上就能够明显地体现了这一点：

　　（1）每一目的开始都安排了一则导入材料，一个能比较好地揭示学习内容和理论内涵的现实材料，便于学生自学，同时也提高了教材的可读性和学习兴趣，这样设计教材的目的是明确的，就是要让学生更多地去读材料，占有并分析材料，从中得出有用的结论，发现知识。对于这些材料的利用，教师只是一个阅读的指导者，分析的帮助者和引导者。学生的“学”才是中心环节。

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　　（2）每一单元之后都设置了一个综合探究的内容，要求学生运用学习的知识，去研究现实生活中的一些现象，或是进行一些实践活动，加深对知识的理解。这些活动显然需要扩展到课外去，需要学生自己独立在去完成它。这部分的教学基本上没有“教”，而更多的是“学”、是“体验”，是“实践”，当然学生才是这些活动的主体。

　　这样的编排，让教师的“讲”至少减少到了传统课程中的一半，学生的学习活动成为了高中新课程教学过程中的主要活动内容。我们的教学应当注意这一特点，如果不能把握这一特点，我们的教学是不可能适应新课程的。

　　在课堂中，要真正实现由“教为中心”向“学为中心”的转变，教师应当有二个意识：一是课程生成意识，由“教教材”转向“用教材教”，课程不是预定的，而是在师生分析、研究相关学习内容、学习材料的过程中，逐步地形成的；二是要有学习资源的开发意识，把社会现实、自己的生活经验、学生的生活场景，加工成为学生的学习资源引入课堂中来，让学生在具体的情景中去进行学习。高中政治新课程要求教师成为一个课程的开发者，学习资源的开发者。这与传统的教师角色相比较，是一个具有根本性的变化。