中国教育

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　　三年前，很不经意，走进了教育这片芳香的土地。在这之后的日子里，我深切地感受到三尺讲台带给我的责任，一份是对自我存在的执着，一份是对学生存在的捧场。

　　所有的深层存在都系牵思考，所有的思考都连着自己的亲身体验。我幼时关于将来的愿望很简单，那就是离开农村，而选择离开就是由于体悟了父母生存的不易：几亩地，年复一年，看着人渐渐变老。于是先读大学而后又读研究生，一路走来，就感觉到了"回去"的不可能，但是要去哪里呢？时时揣摩着身边的身影，寻找自己的偶像，但是游移的目光总是居无定所。囿于经济的冲击，最后来到了许昌这座小城市。

　　我们不能期望每个人所选择的那个职业如他所愿，也不能期望每个在自己的领域里都成为行家里手，我们只要努力着，就是自己存在的明证。一开始当老师，我就认为既然选择了，就要成功。但是慢慢地发现，教学中有很多不可能，或者很多快速成功的不可能。一本书，三尺讲台，一群学生，看似简单，但是里面涵盖着很多千年之谜，还伴随着每个时代教学努力者的敲敲打打。先是讲授《高级英语》这门课，自我感觉学生的反响很差，因为上课的学生和气氛都显示了一些情况，后来到系里查评教成绩证明就是如此。当时认为原因应该是在于自己的思维超越具象的程度过多，而且还时不时分层跳出当前所讲主题。其实这就像一个小孩在没有学会走路前你怂恿他快跑一样一个道理。发现自己有这种感觉很简单，但是随后的心理矛盾却更剧烈。为什么我们以前的老师这样讲我们能理解，而这些学生听不懂呢？为什么学生上课也不反映呢？但转弯抹角找到了一个学生，他又给出了其它原因比如"老师您讲课的声音小"，"板书不太雅观"等。"声音小"听起来这个生理的问题容易解决，但是"板书不太雅观"比"板书很差"更让人沮丧，因为它直接挑战了我作为老师的能力。而且后面还有一连串原因呢。当时将这些原因和自己揣度起来的原因一结合，就对自己作为老师的存在产生了怀疑：这不是误人子弟吗？为什么要当老师呢？将来怎么走这漫漫长路呢？每个人在失望时都希望奇迹出现，但是结果仍是失望，我也不例外。没有人给你答案，只有自己尝试着回答：那就声音变大一些，板书规整一些，和学生多交流一些，再来一年！

　　通过加倍的努力来做老师这是一个不二法门。第二年我仍讲授《高级英语》。我首先熟悉了教材和教参，上课提高了自己的声音，板书尽量做到工整。但是问题又来了，上课气氛比较沉闷，有时候真能感觉到自己的呼吸，自己任何声音的一次停顿就能让人感受到沉默的分量。直觉告诉一定是出现了什么问题。在从事教育前我很不屑于阅读一些五彩斑斓的关于教学方法的文章，认为教学就是传承，只要模仿着自己老师原来的模式就万事Okay。至于教学方法的文章太"下位"，只能使人过得具体化和碎片化。经过多次沉默，才发现一些具体化和碎片化的指导真的能点石成金。比如上课时的一个微笑，一个点头，一个转身可能就是使课堂趣味盎然的试金石。每次上课前我先将授课的具体内容列成表格，然后基于此自己提出一些问题，作为师生互动的桥梁；然后在课堂上随时引进一些网络新话题，从而引起学生学习的兴趣；课间实时地走下讲台询问学生听课的感觉；课后认真写了一些授课手记；一学期自己来一次总结。慢慢地，发觉自己变了，能够平静地承担每次的授课过程。我自认为天生不是老师，所以努力去寻找这条通往精神之旅的钥匙。虽然将来的路仍旧崎岖，但是以生命之火来映照着这条路应该更加光明。

　　作为老师就要和学生交流，而且要进行深入的交流，了解他们学习与生活中的一举一动。因为我担任的基本是三、四年级的专职老师，和学生的接触基本上源于课堂授课与论文指导。第一年上学期做老师由于经验不足，与学生接触很少，上完课就进入自己的小天地里，对于学生的疑问，只做到了有问必答而已。再加上学生对我教学的的反馈使我心情雪上加霜。很快我发觉这样做会使情况更恶化。如果老师这样做，那学生怎么办？我是在做老师呀！于是第一年级下学期我进行了几次问卷调查，调查学生学习与生活中的问题。但毕竟都是我自己假定学生学习中的问题，效果也不太理想。

　　到了第二年，我转变了观念，决定主动和学生接触，而且是面对面的、非纸质的或者其它媒介的交流。通过认真的交谈我发现，学生的问题太多了，根本数不过来。学生现在所处的这个现实社会的氛围，使他们很难给自己一个好的社会定位。他们一直在很多选择中徘徊，比如理论学习与实践能力提高，考研与就业，论文写作与实习、工作等等。很多学生一直单向的认为理论学习太枯燥会浪费掉他们珍贵的实践能力提高时间，考研就能很好的就业，本科生论文写作没有用等等。学生提出的问题有很多，但是提出了问题就能证明学生对自己的存在有了思考的向度。也许他们不需要你给出一个固定的答案，只需要你守在旁边用心倾听，但是你至少得给他们表达自我的机会，倾听就是对他们存在的捧场。

　　有疑问有困惑并希望有人来捧场是学生成长的见证，可是作为老师不能满足于做一个倾听者，虽然学生有时希望你是。倾听之后要尝试着为学生寻找一个出口，或者最起码有一个简单的建议也行，这才是真正的捧场。一个学生没有毕业先找到了一个工作，可是他倾诉说自己专业基础比较差，不要拿学位，不要写那无用的毕业论文，更何况还影响自己的工作呢。我只能先采取实用主义的角度勉强说服他先写下初稿，而后自己从头到尾在他的论文上用红笔批得秘密麻麻。随后我平静的对他说：即使你从论文中什么没学到，你也该明白我的态度，你现在的存在是我的捧场，你将来的存在该由谁来捧场呢？既然是学生你就要完成自己该做的，先不要以简单的无用来诅咒一切，成功从来不在自己的履历上列下有用还是无用。他没有说什么，而后认认真真地修改了自己的论文。后来等他拿到了学位证，我笑着对他说：学位证拿到了，工作还正常进行吧？你从来不知道自己有这个能力吧！看他还真有点羞愧。还有一个学生在课间总是拿着课本来问我：老师，这个在考研中是重点吗？我不置可否，立马就有了一连串的疑问：难道她只学考研的内容吗？如果我给她圈定了一个重点，那她在这个相关主题的系列学习会不会为将来的深入研究付出代价呢？随后我给她的书上划了不计其数的重点，来减少她出于短期实用目而学习可能带来的损失。该举的实例还有很多，但他们都是在社会经济快速发展中找出了自己的疑惑，虽然大小各异。我对他们捧场的事是真，可他们的成长与真诚献身社会才是我们期望更高程度的真。

　　在三尺讲台上已经三年了，个人的存在与学生的存在水乳交融，所以我总是精神振奋，为学生，也为自己，更为将来祖国的多方位飞跃。沉静下来深究了一下，发觉仍是师德牵引着我，从而走得这么真，这么稳。师德不是天上的彩虹，也不是水中明月，它只是生活中师生之间的点点滴滴，很平凡但也很瑰丽。

　　"师爱为魂，学高为师，身正为范"是师德的精髓，但是它们不能靠高举的旗帜来彰显，它们需要我们千千万万个普通老师来努力经营。"师爱"是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，即"师魂"。如果没有对学生存在的捧场，我们还妄谈什么"师爱"。能够认认真真地做好学生的良师益友，这就是最基本的"师爱"之道。"学高"是要求很高的一个字眼，它要求教师要对某一学科知识丰富、业务精通、治学严谨、注重创新，这也是师德不可或缺的组成部分。其实如果没有对自我的深入剖析和对自我存在的反复把握，也谈不上对自己业务知识与水平的建构。"学高"的内层里镶嵌的都是自我存在的执着。"身正"源于《论语·子路》（子曰："其身正，不令而行，其身不正，虽令不从"）。教师以"德"为本，"身正"为"范"。教学质量的提高，很大程度上取决于教师影响力的大小，而教师的影响力主要由其品格因素、才能因素、知识因素和情感因素等整合而成。显而易见，"范"只是形式上的诱惑，真正的为师之道还在于"执着与捧场"。它们看似简单，却需要一代又一代人去辛勤耕耘。让我们向所有为教育事业努力工作的老师致敬吧！

　　[ 来稿时间：2009年9月23日 ]