中国教育

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　　引言：本人想趁中国60华诞之际向相关教育部门的领导透露一些小学教育最前线的我见得最多的“小事”，以便明智的领导们能更了解基层，能制定出更科学的教育政策。因为我是富裕发达的珠江三角洲小学教育界历经苍伤的而又一直没找到归属感的代课老师——我自称是“教育万金油”和“教育战线上的游击战士”。我觉得我的所见所闻最真实，所想应该也最客观。

　　回首过去，我所经历的几十年来，在中国教育发展的一个个阶段，我们收获了很多，也继承了不少优良传统教育教学方法。但我们的教育者确实又失落和遗忘了些美好的东西。作为中国教育的亲历者，时值建国60周年，我想把我的一些关于中国基础教育的所见所闻所想记不来，希望也能起到“以小见大”的作用。

　　九年义务教育政策的全面贯彻，使很多穷人的孩子也能高兴地上学，这真是大快人心的事。现在教育行业流行“支教”， 也开始搞“交流”了，我觉得我们教育部门的上级领导很精明。因为这样可既可使参于交流的老师不至于过早地厌倦工作，也可有效地交流校与校之间先进的教育教学方法和管理方法。我认为应该扩大交流面，让更多的学校注入新的血液，产生新的教育教学活力，更有利于教育的发展。

　　因为我小至乡村麻雀小学，大至有四、五十个教学班的省一级大校等不少学校都留有我艰辛的教学足迹（为了生存，由不得我做过多地考虑，正所谓饥不择食呀！）因此我也学到了很多别人无法学到的东西，也发现了不少学校的优势和不足。我发现那些省一级学校之所以那么有活力，甚至经久不衰，原因除了有一批高素质的教师队伍和硬件齐全等因素外，还有一个不可忽视的原因，就是每年会有约5位老师的出入，我认为这几位教师的力量不容忽视，他们会让学校注入新的血液，产生新的活力。我还目睹很多学校都喜欢搞量化班级评分，然后作为期末班级和班任评优的一大依据。其实面对量化评分，班任最无奈，为了得分，有的只好捂着良心教学生。如学生在规定的日子里忘记穿戴校服或白鞋或红领巾的，不理学校的规定而买或带零食的，被校值日生检查到就会每生扣去班分1分。认识校值日生的可睁一只眼闭一只眼而朦混过去。因为有的学校学生迟到是不用扣分的，于是有的班任就教忘记按规定穿戴的学生：如果找不到人帮忙送红领巾衣服什么的可在校门外逗留等到上课了，值日生走了才进来。学校的检查只重视检查上学、放学进出校门的那几分钟的穿戴（炎热时有几个学生愿整天戴着红领巾？），这根本无法教育学生爱红旗的一角，更别说爱国教育了。公区、课室的清洁，学校也只重视早上上课前公区的检查。于是学生也因此从小就被老师无奈地教育成注重外表而忽视内在美的培养，注重形式而不讲实际。偷着带吃零食等猫捉老鼠的游戏层出不穷，这种玩猫腻游戏也存在于老师与领导之间——领导来了，表现得无可挑剔；领导不在时，能偷懒就偷懒，一般出现在非班任老师中，尤其是不需教主科的老师最为突出。就这样我们培养出一批批很会做表面工作和虚报成绩的人。而我因为最不喜欢表里不一的人，从不想要这样的表面成绩；加上我知道自己的运气一直很不好（我们代课的老师大多数接手纪律松散有时还是最差的班级），我如果教学生待值日生离开后再进校门的话，万一某天我班有个学生因此而出了意外，我于心何忍？所以我班期末量化分数总拿不到高分，于是也总评不上优。我认为应该规定每天一或两个时段，每个年级的校值日生就该在这个时段内深入各个场室检查清洁状况，平时也要不定时进行全校抽检，这才公正。总之，我发现不少学校都有因量化评分和上级检查而停于表面上的教育现象，再加上根深蒂固的应试教育，我想，也许这就是目前使中国教育赶不上美国、日本、澳大利亚等国家的基本原因——“离不开‘分数’的教育”。

　　用“分数量化老师的工作”，并以此来评价老师的做法，我个人觉得很不科学，尤其是班任的工作是有很多量化不到的，例如家访（含电话访、当面访）、保持课室内外的整洁、对后进生的思想转化、学习转化等工作是无法公平科学量化的，这些仅从期末考试的成绩来量化是十分不公平的。“量化”常使某些班主任和相关老师无奈地教了学生一些不该教的东西——①教学生把红领巾放在衣裤袋子里，一旦值日生检查到，就拿出来戴上（这就出现了到处掉红领巾，有人捡了却无人认领的现象。学生没了红领巾只好再花两三块钱支去校方买，校方对这样的事从不管，也许是因为有钱赚吧。家里穷的掉了，就把别人掉的捡了当自己的，没有半点羞愧心）；②做课间眼保健操时也一样，检查者来了赶快做眼操，走了就停止而继续上课；③一到考试就调整差生的座位，并教学生考试时如何相互帮助，这其实是变相教学生偷看；等等）不少主科老师为了争期末的考试分数，很多课都不上（如思品、综合实践、写字、心理健康、班会、文体等课程），一个学期结束后，这些科目有一半没上到，有的还是新的。我认为教育应以德为本，所以我总要上完思品课程的；心理健康课能很好地培养学生的心理素质，故我也会尽量上完。综合实践课因无法带学生外出调查等，所以有很多内容不能亲自指导学生参与实践，因此也使老师们不知如何上这门课程。还有主科老师不让一些学生去上美、音、体、科学等课目。我相信很多老师并不想这么做，谁不想舒服地坐着？上述现象周而复始地长期巩固下去，就教会了不少学生（特别是聪明的学生还懂得举一反三）如何骗老师、父母甚至将来对付领导，这就等于教育者给自己种下了容易繁殖的“教育荆棘”——出现了学生一年比一年一代比一代难教的现象。当然，此现象还与社会、家庭教育有关，但我觉得关键在于学校的教育。这样的教育是很难使学生得到全面发展的——只停留在素质教育的表面，甚至有时还有本末倒置的现象。本来，我们的教育应该培养学生的善良、坚强、忠诚、乐观、自信等这些优良品质，因为它们是筑就高贵心灵的宝石。我们应该让学生知道无论富贵，还是贫穷；无论权倾天下，还是默默无闻；无论满腹经纶，还是目不识丁，只要拥有它们便是精神的贵族。我们应该让自己和学生的心灵巍然屹立于天地间，书写一个大写的“人”。人生也会因此而更富有意义。只是那不科学的“工作量化”才使有些教育偏离了正确的教育路线。

　　我认为最科学合理地评价考核老师应来自于五个方面：①同级和同科组的同事、②社会（主要来至家长，有条件可让社区也参加）、③学生、④领导、⑤一些必要的测考、抽查、竞赛成绩。尤其是前三者的评价可有效地避免表面化。可以按比例或平均综合来自这五方面的评价，快到期末时，可先按德、职、能、勤等方面内容印发表格，让评价者对应“优、良、中”三栏把能达到里面要求的本年度或本学期教过自己的任课老师名字写进去就可，评价者不签名。老师每学期末都要评价学生，为何学生就不能评价老师？（也让学生更早地学习下如何正确评价人，不也一样体现了以人为本的教育吗？）三年级以下的学生可能不行，但四年级以上的只需由家长或老师说明一下就可（如解释表格中的内容意思，怎么填写，不能涂改，要用墨水笔等）。为避免老师作蔽，家长与学生对老师的评价表直接由班干部收齐上交给学校行政处。对老师的考核评价工作可像大学考试那样，用电脑扫描统计结果，最多一周可完成。最好能有高年级和低年级两个考核小组，每个考核小组交叉整理考核评价表。比起每周每天都要花去值日生、值日站岗老师和记分老师那宝贵的时间去做量化工作容易多了。科学合理地评价老师，会有利于提高老师的工作积极性，促进教育的正常发展。不至于一到期末办公室就怨气冲天，有发火的，有骂人的，有抱怨的，还有哭的、笑的，这个场面让人看了准没好心情。更不至于有外国人说我们中国人有不少人很会做表面工作了。如果说“量化”更有利于评价老师和班级工作，那我认为量化也应该落在实处：首先是德育量化——让值日生或班干部随时记录好人好事，小好事也要记（诸如拾物交公，随手捡垃圾，主动帮人拿东西或引小孩、老人过马路等等）。记件数、人数、人名，记时间地点事件，如有证明人会更好，一旦发现有人充当“假好人”、做“伪君子”就要严肃查处。不记善事的大小（有的学校以捐钱的多少作为评选先进班的一个依据，这实在难为班主任和一些穷班级，因为慈善的不是钱而是爱心，它是无价的，不分大小的，只分持久和短时。）而不应该去找谁没穿戴好什么的表面缺点，不过发现了就要这些学生改正，并记名要求班任做教育，两次以上的在校点名批评但不点班级名也不扣班分。其次是进步量化——包括纪律、学习以及行为习惯的进步量化，这可避免教到差班的老师辛苦一个学期也拿不到几分。（因为现在还有的学校会按关系、成绩来分班。这做法表面上像是因材施教，实际上违背了孔子的“有教无类”的思想。）再次是体卫量化——主要指两操和每天的卫生情况的量化。最后是考试、竞赛的量化——因考试竞赛关系到考生、参赛者当时的心态，监考者和评卷者的严与松以及试题的难度或作弊等因素，故我认为它的权重应该排在最后。

　　只有科学合理地评价或考核老师们的工作，使他们的付出得到应有的肯定（可以体现在语言精神上和物质金钱上），老师们才会更努力地把教育教学工作做得更好，促进我国教育的全面发展。

　　[ 来稿时间：2009年9月10日 ]