中国教育

　　第三，进一步拓展和深化教学论研究的理论基础。从我国目前的教学论研究来看，其主要的理论依据来自哲学、心理学和系统科学。在哲学依据上，主要以马克思主义关于人的全面发展学说为依据，确立教学目的，以辩证唯物主义的认识论为依据，确立有关教学认识过程的原理。在心理学依据上，主要是运用心理学有关人的发展阶段的理论作为实施教学的依据。在系统科学理论依据上，主要是用系统科学的一般系统论来分析教学的要素和结构关系，运用控制论、信息论来描述教学过程的进程。要形成多姿多彩的教学论流派，单靠这些理论基础是不够的。我国目前教学论研究的理论基础亟待深化和拓展。教学论的理论基础的深化体现在哲学方面，就是要对马克思主义关于人的全面发展学说有新的理解，重新认识马克思主义人的全面发展学说的实质。有关哲学认识论的研究也不能停留在感性与理性、理论与实践的抽象统一的认识上，必须深入到对教学认识过程微观的社会心理机制的研究上。同时，在以马克思主义哲学作为教学论的主要哲学基础的前提下，要注意汲取与马克思同时代的现代西方哲学和当代中西方哲学的成果。教学论理论基础的拓展还应进一步加强同心理学的联系，特别是同学习心理学、认知科学的联系。同时还要关注脑科学、文化学的有关研究成果。

　　第四，对教学论的研究方法要有进一步的自觉意识。我们应清醒地意识到我们目前教学论研究方法论上的缺陷。这种欠缺主要表现在教学研究上重辨证、综合，轻分析；重思辨演绎，轻实验实证、归纳；重理论解释，轻理论反思与批判。我们更多地强调教与学的统一，而忽视对影响教与学的要素、变量作细致的、鞭辟入里的分析。我们更多地是从哲学心理学的结论推演出教学论体系，而忽视利用中国教学改革的材料来充实教学论的研究，并从中归纳出一般性的结论。我们更多地强调教学理论对教学实践的指导作用，强调教学实践工作者自觉的接受理论指导，而忽视促进教学实践工作者对自己行为的反思、批判。如何在坚持中国传统的教学论研究方法的优点的同时，克服中国传统教学论研究方法的不足，这是形成中国现代教学论流派在教学论研究方法论上应努力改进的方向。

　　第五，教学论的理论体系要进一步完善和突破。我国目前教学论基本内容包括教学目的、教学过程原理、教学方法手段、教学组织形式与教学评价等，这种理论体系可称之为实践规范体系。这种理论体系的不足在于它缺乏内在一致性，从教学原理原则到施教体系缺乏内在一致；对教学过程的认识的具体化程度不够，因而对实践缺乏针对性和可操作性。因此，中国教学论研究必须在理论体系上进一步完善实践规范体系，同时发展描述规范体系，诠释规范体系等。

　　注释：

　　①张华。课程与教学整合论[J]．教育研究，2000，(2)；黄甫全．大课程论初探——兼论课程(论)与教学(论)的关系[J]．课程·教材·教法，2000，(5)．

　　②刘要悟．试析课程论与教学论之关系口)．教育研究，2000，(5)．

　　⑧崔允溜．教学研究的过程——成果范式述评口》华东师范大学学报(教科版)，1994，(3)。

　　④施良方。试论北美教学理论的形成与发展口)．教育研究，1993，(1)。

　　⑤王策三．教学论学科发展三题口)．北京师范大学学报(社科版)，1992，(5)．

　　⑥王策三．教学论学科发展三题口)．北京师范大学学报(社科版)，1992，(5)；叶澜．让课堂焕发出生命活力[J]．教育研究，1997，(7)．

　　⑦陈晓端．教学理论研究的现状与展望——对90年代我国教学理论研究的统计分析口》教育研究与实验，1998，(1)．

文章选自《教育研究》2002-3