中国教育

　　提高质量是核心

　　曾天山 全国教育科学规划办副主任

　　《教育规划纲要》把公平和质量作为两大重点，公平关乎社会和谐稳定，质量关系事业持续发展，公平与质量一个都不能少，推进有公平的质量和有质量的公平应当是和谐统一的，最终达到“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标。一方面，有公平的质量是要扩大优质教育资源，面向所有学校，面向全体学生，促进学生全面发展；另一方面，有质量的公平是要把质量引入教育全过程，提高落后地区和薄弱学校的教育质量，如推进义务教育均衡发展，启动义务教育学校标准化建设，提高农村教师质量，农村教育信息化建设等。

　　刘彭芝 中国人民大学附属中学校长

　　优质学校少的背后，是优秀教师少。因此，培养大批优秀教师，是提高教学质量、实现优质教育的基础工程。

　　要吸引高素质的优秀人才从教。目前，我们国家一方面是教育薄弱地区、薄弱学校缺乏师资；另一方面是大量的大学毕业生和研究生难以找到合适的工作岗位。建议国家制定相应的政策，引导和鼓励大学毕业生到教育不发达地区去从事教育工作，免费师范生是一项积极的尝试。同时，应该建立大学生培训基地，委托优质学校对大学毕业生进行定向培训，然后充实到农村中小学。这样，不仅为农村基础教育输送了高素质的人才，还可以把部分现岗教师顶替下来进行轮岗培训。总之，实现优质教育资源与高素质人才资光明日报源的科学整合，提升教师队伍整体素质的这盘“棋”就活了。

　　教育智慧来自群众

　　朱永新：

　　这次规划纲要提出了“组织开展改革试点”的具体要求，如成立国家教育体制改革领导小组，推进素质教育改革、义务教育均衡发展改革、职业教育办学模式改革等试点。我想，现在的重点不是重新确定试点的主题、内容与区域，而是用心地去梳理、总结这些年来民间已经在开始的静悄悄的革命。其实，教育的智慧来自民间。近年来无论是地方政府的教育创新，还是学校和学者自发的教育改革，在相当程度上改变了这些学校和区域的教育面貌，教育行政部门应该关注这些自下而上的变革的力量。应该认真总结和研究这些变革的动力、机制与方法，这比在重新用许多时间从头开始实验，无疑要有效得多。

　　刘彭芝：

　　要解决好中学与大学接口问题，为拔尖创新人才升学提供“绿色”通道。中学培养的只是后备拔尖创新人才，所以，升学的出口至关重要。人大附中刚刚建立的“拔尖创新人才早期培养基地”，遇到的最大问题就是和大学的衔接。建议改革评价标准和升学制度，对在某一方面或某几方面有超常潜能的学生，只要统考成绩达到基本标准即可，在校的科学实践和研究成果将作为大学录取的重要考量。也可以建立中小学“特区”与大学、科研院所的联动机制，允许大学直接到中学挑选学生，允许“特区”学生通过特殊通道进入大学，这样就能形成小学、中学、大学、科研院所一条龙的拔尖创新人才培养体系。

　　李希贵 北京十一学校校长

　　我们感觉要在育人模式改革上多做些文章。譬如说，学校育人模式多元化，那么十一学校在多元化里边在哪一元上，在多维的学校上，它在哪一维上。学校的课程多样化，你必须有载体，怎样更加适合每一个学生，怎么更加适合社会对学生多元化的需求，所以我们也有好多包括二次课程，包括科学实验班的课程体系、书院的课程体系，自主研修的课程体系、我们现在已经有了一些雏形了，这是从课程内容展开。

　　从教学组织方式上也应该有一些根本性的改革，从这个学期我们的学生就开始走班上课，建设了学科功能教室，第一步我们是解决学生、老师和资源的对接，语文课程有语文教室、物理课程有物理教室，使资源成为解决教学重点、突破教学难点的重要依据、依托。这是我们跨的第一步，就是教学组织形式上的改革，这是我们第一步，我们还有第二步、第三步。

　　（记者 靳晓燕整理）