中国教育

　　在必选修课程的开设上（国家教委规定的方案中此处用的是学科课程），上海开设了计算机；外语从小学三年级开始。三至五年级以训练听说能力为主，辅以字母以少量单词的书写。七至九年级社会科学与自然学科开设了分课型和综合型两个方案。综合型的社会学科称为“社会”。初步设想将历史、人文地理和社会学的一些基础知识融合在一起；综合型的自然科学称为“理科”，在小学自然学科的基础上，学习有关自然地理、物质、能、生命科学、宇宙、地球等方面的初步知识。浙江将劳动技术课列入了必修课的范围。

　　除了课程设置的门类有些不同外，在三套方案中，同一学科、同类学科的课时总数及其分布亦有一定差别（见表2、表3、表4）

　　（一）各类课程的周课时数及其比重

　　　　 表2

　　（二）语文、数学和外语的总课时及其占必修课的比重

　　　　　　　　表3

　　（三）各类学科占上课总课时数的比重

　　表4

　　应注意的是，在地方课程的规定中，上海方案要求各门教材留有10%的余地，考虑写一定的乡土教材或微型教材；浙江方案要求必修课留有5%—30%的课时数用于乡土教学或其它补充教学，教材有各地自编。

　　从以上三个表格的比较中，我们可以看出，与国家教委的课程设置相比，浙、沪两地的课程设置有以下几个特点：

　　1、减少必修课课时，增加课外活动量，必修课的课时数与国家的方案相比，都有了比较大的下降，尤其是上海方案，从79%降为68.6%。

　　2、调整各学科课时比例。工具学科中，上海方案的语、数两门比例有所下降，与国家教委方案相比，语文由28.5%下降到25.8%。数学由19.0%下降为15.8%，外语的比例则大幅度的上升；而浙江方案的语文比重有所上升，外语比重有所下降。从某中程度上来说，这种做法是符合地方特色的。上海作为一个国际性大都市，培养出来的学生应该具有来自不同文化背景的人的交往或相处能力，因此比较重视外语；而浙江从农村地区着眼，所编写的教材应从农村地区的实际需要出发，多一些实用性的课程。

　　3、浙、沪两套方案都加强了技艺类学科的教学，注重学生社会生活技能的训练。

　　三、关于课程的评价和实施要求

　　（一）国家教委颁发的课程方案对课程评价的规定是：

1、义务教育阶段的学期、学年和毕业的终结性考察、考试是对学生的合格水平的考核。考核要全面，要通过对学科和活动的有关知识和能力等方面的考核，促进学生整体素质的提高和特长的发展。

　　2、小学毕业考核，语文、数学为考核学科，其它为考查科目。语文考试合格，思想品德考查合格，达到小学体育合格标准，允许毕业。小学毕业考试在县级教育部门的指导下，一般有学校命题，农村也可由乡、镇教育管理机构组织命题，在基本普及中学教育的地区、不另举行小学生学考试。

　　初中毕业考核，在国家统一规定的毕业年级文化学科范围内确定考试学科，要严格控制考试学科数，其它科目则实行结业考试或考察。考试学科命题权限由各省、自治区、直辖市教育委员会、教育厅（局）确定    。考试合格，思想品德考查合格，达到初中学生体育合格标准，允许毕业。地方安排的学科考察要求，有各省、自治区、直辖市教育委员会、教育厅（局）决定。

　　3、考试以每学期进行一次为宜，考察着重在平时进行。除毕业考试外，各级教育部门要严格控制统一考试。

　　4、考试、考查可采取闭卷、开卷的书面方式，也可以采用口头、操作等方式。成绩评定可以采用百分制，也可以采用等级制、评语制。

　　考试命题要以教学大纲为依据，体现教学目的和要求。要建立必要的审题制度。