中国教育

　　 北京师范大学主持的“联合国援助项目北京朝阳区职业教育课程开发”项目。

　　 由北京师范大学和华南师范大学共同主持的“语文‘四结合’教学改革试验研究”项目。

　　 这些研究具有以下一些明显的特点，反映了进入90年代以来，随着教育技术的发展，教育技术研究日益广泛和深入，研究的层次不断提高，由媒体对比、专题为主的研究进入到整体、综合为主的更高层次。

　　 （1）研究结合教育教学改革进行，成为深化教育改革的一项重要举措和教育改革的突破口。

　　 （2）重视对以计算机为基础的信息技术在教育教学中的应用研究。

　　 （3）重视教学系统设计理论和认知学习理论、建构主义理论的指导作用。

　　 （4）研究方法和过程日益规范化。

　　 （本文作者系北京师范大学教育技术博士，也是中国第一位教育技术博士。现任北京科利华公司副总裁。）

面向未来春暖花开

　　 一、面临挑战

　　 人类有几千年的历史，计算机从产生到现在只不过50多年，而网络的迅速发展也不过10年的时间。但是，计算机和网络对社会的影响已经迅速扩大，甚至在改变人们的生活。特别是90年代以来，多媒体和网络技术的飞速发展正在以惊人的速度改变着人们的工作方式、交往方式和生活方式。正像著名的未来学家尼葛洛庞帝（1997）所说的：“数字不再只和计算有关，它决定我们的生存”。科学技术是第一生产力，是最先进的生产力。

　　 信息技术引起了全面而深刻的社会变革，同时也对教育提出了新要求。据联合国教科文组织统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来所积累科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10％。可见，知识总量在以爆炸式的速度急剧增长，知识更新越来越快。

　　 目前的主要教育模式基本上是在300多年前的工业化社会初期形成的，由于当时的生产力水平较低，整个社会节奏和社会发展步伐迟缓，知识的增长较慢，教学手段落后、单一。信息技术对目前的教育来说必然是一场“革命”，有人认为是教育史上的第四次革命，这不无道理。信息技术引起的教育教学改革应该是整体改革。当前，世界各国对教育的发展给予了前所未有的关注，都力图在未来的信息社会中在教育方面走在前列，为此世界各国都把信息技术教育应用作为教育发展的重要推动力。比如美国推出教育技术创新计划、澳大利亚有教育网计划、日本进行中小学联网试验、韩国开展“教育革命”，等等。所有这些举措都在向我们说明一个问题：信息技术的发展对人类社会是一场深刻的革命，而不是一般的变化，仅仅把信息技术看作第二文化或者“计算机文化”已经不能反映当前信息技术对社会的作用。因为，信息技术作为科学技术，是生产力中最活跃的因素，是社会变革的决定性力量。把它仅仅作为一种文化因素即上层建筑反而降低了信息技术的作用。这就构成了现代教育发展最深刻的背景，每一个人都必须深刻地认识到这一点，否则就不能认识到信息时代教育变革的重大意义。

　　 但是，目前中国拥有计算机的中小学还不到总数的10％；据1998年1月的调查统计，占全球人口总数20％的中国，在因特网上的站点数目仅占全球总站点数的0.055 ％，这就反映了我国信息服务业的现状。我们将如何迎接信息革命的挑战？技术和形势的发展极为迅猛，时不我待。但是，仍有很多人反对用计算机进行教学，认为这是教学的机械化，对学生的情感发展不利；有人认为网络环境不适合中国的情况。这些都是可以理解的。但是，我们认为这些看法是不合时宜的。人们还依稀记得，当印刷术发明一个多世纪以后，许多人仍然认为只有手稿最有价值。意大利文艺复兴运动的一个领袖人物曾说过，拥有印刷出来的书籍会让他感到羞愧！但是，历史已经证明，技术和社会前进的步伐是不可阻挡的。因此我们还是呼吁：看看信息社会前进的步伐，不要让蒙昧的灰尘迷住双眼！

　　 二、发展蓝图

　　 在1999年6月15日召开的全国第三次教育工作会议上，江泽民同志深刻地指出“国运兴衰、系于教育，教育振兴、全民有责”。江泽民同志还强调指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。学校要进一步向社会开放，发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训教育等多种功能。要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”