中国教育

　　3）"项目驱动"教学样式。如果说上述运用信息技术的教学样式是基于课程中的一节或几节展开的，那么借鉴"未来教育"创造的项目驱动则是打破教学章节更大范围的学习内容重组。"项目驱动"是以项目----知识块的实际应用方面为标的，驱动学生以现代信息科技为工具进行获取、处理、交流、评价信息四方面能力的培养，并且在完成项目过程中获得相关的学科性知识，以及学得这些知识的应用。知识块是基于课程教材中多个知识点的组合。因此"项目驱动"是立足课程教材、基于课程教学的。在相关能力的培养与知识学习方面，现代信息技术是伴随学生的强力而有效的工具和手段。项目驱动教学样式通过标的---根据知识块提出单元项目，提供评价量规，学生分组；知识点传授组织课堂教学；学生单元项目构建----学生运用"故事板设计方案"设计项目框架；获取、积累信息；使用现代信息技术制作单元项目交流作品--学生讲解并演示，他人提议探讨，自我评价，他人评价；教师小结阶段性驱动项目涵盖的知识点内容来完成教与学。

　　4）主题式跨学科综合学习是教学的发展方向。音乐组的"综合型"教学模式则体现这一教改思想，学生学习音乐的过程不仅包括了学习音乐创作（非专业化的音乐创造实践）的技能，还包括培养从文、史、地、哲、美等角度分析、欣赏、评价作品的能力和智慧，因而是一个全面综合性的活动过程。如《梅花三弄》的赏析课中，运用Power Point制作出一个融诗、画乐于一体的教学课件。艺术家们以各自的艺术手段，表现了梅、兰、竹、菊的自然属性和逼真神韵，同时在作品中也融入了他们自身的精神境界：追求如梅花的坚毅；兰花的高洁；竹的刚直，梅花的做岸同时借助于实物投影仪展示学生的即兴创作作品（美术速写和诗歌写作）更让学生品尝到成功的喜悦。

　　5）现阶段网络教学应稳步地渗透，辅助并支持课堂教学。网络教学是指人们在一定的网络环境下，运用一定的网络技术，按照一定的原则而实施的促进人们的身心发展的活动，它以教学资源的丰富性与共享性；教学过程的超时距性；教学的交互性：有利于个别化学习和探索式学习为基本特点。以体现面向全体学生和使学生得到全面发展；有利于发挥学生的主动性和创造性，适合学生个性发展；改变传统的师生关系和交往方式，扩大了学生的交往范围，有利于素质教育的实施的特征，对课堂教学提供了新的机遇和挑战。但任何新生事物的发展都应有一个过程，同时网络教学又面临着如何用先进的技术与先进的教学经验结合，采用哪些有效科学的教学方法；如何组织丰富多彩的教学资源，如何助学而非助教等一系列问题需要研究，因而在现阶段课堂教学中应处于一种渗透、辅助和支持的地位。晋元的经验是：作为"主题式"长作业或课外学习，可以借助网络教学以帮助学生探索学习，资源性学习；或者在课堂教学中，教师利用提前搜索下载的相关主题资料或软件打包挂在校园网或教师机上供学生选择学习，若课上需要学生自我搜索主动探究则教师应提供网址或搜索方向；并应灵活运用基于网络环境下的讲授式（包括同步讲授、异步式讲投）、个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式、协作学习模式（包括竞争模式、协同模式、伙伴模式，角色扮演模式）。

　　2．基于信息技术支持的问题解决、建构主义与网络应用的教学设计探索

　　合理的教学模式需要相应的教学设计的支持。基于信息技术的教学设计则涉及学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价，需要教师的长期探索。在教学实践中，晋元人认真学习并整合有关理论，创造性地应用于教学中：

　　1）问题解决教学设计。基本环节包括：获取知识应包括积极建构知识、归纳知识和检验假设的情境；在真实的、相关的情境中学习；提供情景意义，学生从多角度学习；避免概念错误，在不同的情景中呈现相同的知识；学习是一项社会活动，应鼓励学生之间的合作。如前已叙述的"积件式"与"多选择群"就属于该类设计。

　　2）建构主义学习环境下教学设计，基本环节包括：对教学目标分析，确定当前所学知识的主题；情境创造与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，这需要在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下学习；信息资源设计，即确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用；自主学习设计，以支持以学为中心，可以是支架式、抛锚式、随机进入教学；协作学习环境设计，在个人自主学习的基础上，通过小组讨论协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构；学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。强化练习设计，根据小组评价和自我评价的结果，为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。"项目驱动"与"综合型"音乐课的设计反映该理论的应用。

　　3）网络应用的教学设计，包括学习任务的设计--真实的任务和解决问题；学习资源的设计--基于网络学习资源（包括本地资源、远程资源、泛资源）；认知工具的设计----Explorer浏览器、E-mail、BBS论坛、聊天室；学习组织形式的设计--合作学习小组，研讨、交流的氛围等环节。例如数学中"正弦函数和余弦函数"一课，利用"多选择群"的设计提前挂在学校校园网上，让学生学习，然后再组织学生进行网上讨论和课堂集中讨论交流，反响很好。当然，不可否认现实阶段的课堂教学设计仍处在理念认识深，技术支持与实践效果不甚理想的现状，仍需我们努力地探究整合，以寻求规律。

　　3．基于学习者视角并支持课堂教学改革的校园网建设探索

　　晋元中学校园网作为教育新时代的门户，在理念上已获得如下的突破：两个基础论--校园网不仅成为我国教育信息化的基础设施，也成为学校信息化的基础设置；系统变革论----为学校带来管理模式、教学模式和信息交流的跃变；辐散论--计算机从集中走向分散；开放论--网络教育的开放（向上级学校行政管理机构的开放，学生家庭、全社会的开放）；E - ASP提供的全方位动态服务；合理集成论--软硬件和人的合理集成。同时为学生学习着想，将校园网办成了具有交互学习类--"研究，从这里起步"和专题资讯类泛学科资源网特点的综合类网站。更为重要的学校校园网是基于学习者视角进行网络教育信息资源的组织，即按学习者不同的学习能力，不同的学习类型以及学习组织形式来考虑信息资源的意义、加工、物理分布、外部形态以及流动方式；按学习者的高低考虑信息资源的组织；按学习的不同类型考虑信息资源的组织；按学习的不同组织形式考虑信息资源的组织，尽量使教育信息资源和组织更符合学习的规律，真正促进学生的发展。例如"研究，从这里起步"资讯网一方面总结学生研究性学习课题库，更为重要的是提供大量研究性学习的课题资料，让学生根据自己的兴趣自主阅读，充分讨论，进行案例分析，同时持相同观点的学生组成新的研究小组，进行再学习，再分析，再创造，再交流，这种基于校园网资源的研究性学习、资源性学习、协作式学习，让学生学会了研究的方法和技术，从中体验到人与技术、人与人和谐关系，培养了学生自由的思想和独立的人格以适应社会不断发展的终身学习的能力。而泛学科资源网则是专门为学生在网络环境下主动探究、自主学习而设计的。以"学习辅导区"、"网络资源区"、"学习讨论区"、"作品展示区"为特征，为学生提供丰富学习资源、为促进学生在虚拟世界和现实世界中不断互动、相互促进的新型学习方式的形成提供了帮助。值得注意的是学校利用校园网进行教学管理和评价的探索，现已完成学生对教师评价的网络版，及正在编制的选择走班质量管理软件，这些无疑有利促进学校教育改革的发展和办学质量的提高。