中国教育

　　正是由于对信息技术的理解，学校探索了融信息技术于研究型课程建设，探索基于网络资源的各类学习形式与课程开发。例如，在学校课题库中就有几十个如"网页制作技术的应用研究"等，同时以"研究，从这里起步"网站建设为抓手，探索研究性学习的网络实验室建设。其中全面建设成动态的学校研究型课程课题库，开发了研究性学习资源库，包括研究性学习光盘、研究性学习素材库，构建了按学习者视角组织信息的泛学科资源网，探索研究型课程数字化、网络化的管理系统，而学生的研究成果获得大面积丰收，其中融于信息技术的课题《万里小区的功能定位研究》成果获"上海市大众杯金点子一等奖"，《网页制作的应用研究》成果获"沪、港、澳、新四地读书"网页组一等奖，凝聚着广大教师科研心血的《研究，从这里起步》、《选择教育》丛书被正式出版，学校被上海市教委定为向全国介绍研究性学习经验的三个学校之一，并承担培训工作。

　　3）信息技术正悄然改变学生的学习方式，促进着个性的发展。

　　由于晋元中学实行分层走班的教学形式，同一学科面临着A、B、C不同程度的课程要求，需要对现有的基础型教材重新进行编订，确定不同层次的课程标准，这对一所学校来讲难度极大。突破口在哪里？晋元的实践表明，借助信息技术，依靠网络环境，并基于学生的学习方式组织课程内容，是一条卓有成效的可行办法。如：对一些重要的知识点，"y＝Asin（wx＋Ф）"或"函数的关系式的建立"等内容做为学习扩展的基点，借助于网络资源的丰富海量，引导学生们上网进行资源性学习，和利用教师下载的网上共享课件进行实验性和研究性学习，以及借助于计算机进行课后的再学习和协作式讨论，一方面基本解决了不同层次的课堂内容等难题，另一方面，重要的是利用信息技术正逐渐改变学生的学习方式。这体现在A、B层学生对教师所提供的网上内容进行超前或滞后性的再学习，或对于C层同学的调整学习步距的重复性学习；以及同学问、师生间的讨论形式的多样化所带来的利益驱动和使用技术学习的过程正是学习技术过程的特点，使得大多数同学喜欢这种教学方式，更加信赖于网络，学生学习行为和习惯的变化正悄然地进行，学习观念与评价观变化显著。同时使用软件、光盘进行认知学习也促成学生对信息技术的更加信任，这些变化因人而异，但一个共性结果是促进了学生的个性发展。

　　四、选择走班教学中运用信息技术的探索

　　信息技术对课堂教学的深远影响早已被广大教师认可，但教学现实却出现了两个极端：一方面是粉笔十黑板讲授式的改良占教学主导，公开课中演播式CAI课件的表演，因出现学生创新想法而无法纳入设计轨道的尴尬；另一方面，一些不满"教师为中心"并受建构主义学习理论影响的老师们，他们的一些课件主观上想反映学生由外部刺激的被动者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体及知识意义的主动建构者等观念，但技术的限制、设计理论欠缺等诸多因素，导致实践的效果不尽人意，正经历着希望与痛苦并存的阶段。但不管怎样，运用现代信息技术改革课堂教学模式已大势所趋，晋元人也正为之探索和实践。

　　1．教学模式中信息技术应用的多层次与多维策略的探索

　　晋元中学实行的是选择走班，基础性（数、外、物、化、计算机）学科采取A、B、C不同层次分层走班教学。每一层次的学生学习能力相对整齐，但层次间的教学要求是不同的，因而必然导致不同层面教学模式的不尽相同。如C层教学多偏重基础，以适应学生的学习实际要求，而A、B层学生能力较强，他们已经不满足于教师的讲授，而希望探究式的主动发现多些，需要讲授与发现两者间的平衡整合。在此背景下，信息技术的介人融合，使得教学模式呈现多样化和层次多维性。晋元具体的做法是：

　　1）在日常教学中，追求讲授、发现与多媒体的自然融合，不露痕迹是教学的高境界。课件不追求华丽与封闭，不搞程序化的演播，更多的是提倡图形计算器、实物投影仪和必要的网上资源等融合使用。例如在数学课"抛物线"一节中，学生的自主探究是课堂教学的主旋律。但探究也是有层次的，一是同学在教师引导下进行合作实验讨论：二是借用网上下载的抛物线软件进行验证性探究；三是借助于计算机对教师提供的"素材包"进行自主学习探究。更为重要的是教师的课件支持学而非支持教，同时课件制作采用的软件是大众化的，如Powerpoint、Microsoft xcel与几何画版等，强调开放与通用及低成本。

　　2）对A、B层学习能力较强的同学较多地采用"模块式"、"积件式"、"多选择群"式等教学样式。"模块式"系指把相对独立的学习内容设定一个学习模块挂在校园网或教师主机上，每个学生参考教师的要求，根据自己的学习水平制定符合自己水平的学习目标，有选择、有弹性地制定"学习方案"，学习方案包括学习目标、学习内容的选择，问题解决和评价几个方面，通过学习交流来满足不同层次的学习要求，这种交流可以在课堂上，也可以在网上，教学的组织形式即可以整班上课，也可以是课下的小组合作，更可以是个人与教师的交流，此时的信息技术已不是可有可无的工具，而成为教学必须。"积件式"是指教师根据学生大致的学习水平和课题的要求，通过预先设定的"教师的建议"构建学生可供选择的几个层次，供不同学习水平学生搭积木式的选择学习。在学习目标中只提出面对全体学生的基础目标和发展目标，打破传统以知识、能力、情感为目标的分类，学生根据教师的建议组织自己的学习序列，教师在教学中的角色是学习的促进者和参与者。"多选择群"教学样式是指在同一个学习内容中设置"学习内容"、"学习策略"与"学习评价"素材包，每一个素材包又被划分为不指导型、部分指导型和指导型三部分。如学习策略分为不指导型策略、部分指导型策略、指导型策略。从而构成内容、策略、评价的选择群，在教师的建议下供学生选择与学习，以促进学生的个性发展。