中国教育

　　三、融于信息技术理念的套餐式课程

　　在晋元中学的选择教育中，每个学生在原有基础上都获得相对于个体的卓越发展，是以丰富的课程套餐内容来满足不同需要，不同水平的学生选择。作为选择教育载体的套餐式课程，前瞻性地融合网络时代的课程理念，将信息技术渗透于课程。

　　1．套餐式课程是基础型、拓展型、研究型课程三位一体的组合重构。

　　套餐式课程源于选择教育理念和上海市二期课改和课程思想，课程目标定位于营造一个开放、受教育者主动参与学习设计的课程环境，以课程组合的多样性来适应学生个性发展的多元化，通过有的放矢的选择，安排自己的课程结构，实现既掌握知识技能又充分发展学习特长的目的。同时通过自己选择激发学习动机的持久性，增强自我发展的目的性。套餐式课程从选择走班的实施形态来讲，它既有基础、拓展、研究型课程的功能组合，又有A、B、C不同层次学科类的课程组合，这种区别主要是校本课程与三大板块课程融合广度和课程组合的水平高低。晋元实行多纲多本的课程思想，A、B、C三个层面各有不同的套餐课程。套餐式课程的本质特征是学习内容与学生的发展层次相一致；是主体自省的选择和组合构建的个性张扬，是根本意义上的因材施教。套餐式课程实施形态表现为：基本型课程分水平选择走班；拓展型课程（必选、自选、自学、专家课程等）的自由选择；研究型课程小组合作学习。晋元中学认为：只有饱含一定丰富度的套餐式课程，才有可能让学生获得作为选择主体的自尊与快乐；只有承认、尊重学生具有选择和发展的权利，让学生通过选择，提高自我选择能力，才能发展学生的个性。课程选择的过程即是学生判断与决策的学习过程，更是被选课程价值竞争的过程。从某种意义上，选择正引发着一场课程变革。

　　2．套餐式课程必须融合符合网络时代的新课程理念。

　　这里的新课程理念，引用的是华东师大高文、吴刚教授为代表的"网络时代与课程开发"课题成果。新课程改革理念的基本假设：我们的时代是网络时代或知识经济时代，这个时代培养的人应是有道德及合作精神的、天赋充分展现的、能自行提出问题并创造性着手解决问题的人；每个人都应有个人特征的素养结构，这种结构是通过外部活动和逐渐内化的心理运算不断自我建构的结果；知识是学习者藉以探索和实现自我建构的精神资源。新课程理念的三个重要概念，即学习文化：基于赛伯文化和信息素养的新文化；学习共同体：在这个交流和互动的团体活动中，公共知识将转化为个体文化；集体智能：通过网络或其它途径将个人难题，借助公共智能解决个人困境。信息技术不是外在于人类思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接的表达。不是由脱离信息素养的教育观念去引导信息技术在教育中的运用，而是以在信息技术中蕴含的教育新理念去引导教育改革，面临着一个透明性、即时性和智能化的学习环境和生存环境，基于信息技术的课程改革的基本要点应该是：将培养和发展人的信息素养作为渗透素质教育的核心要求，重现在统整各派建构主义观点的基础上汲取其思想的合理内核，在综合加德纳的多重智力学说和斯腾伯格成功智力学说的基础上，从广度与深度两个方面冲击传统智力观，全面更新与提升人的智力素质；同时，家庭、学校、社会作为实施素质教育的重要场所和力量，应该携手共建素质教育的平台，而课程与教学的改革必须依托这个大平台。

　　3．信息技术对套餐式课程全方位、多层次的渗透和冲击。信息技术对套餐式课程的渗透更准确他说是全方面的冲击。这至少反映在以下各方面：信息技术为拓宽套餐式课程内容提供了强力技术支持，尤其是网上课程的加入，使得套餐式课程内容从平面维度走向立体；以校园网联通因特网为载体的网上资源性课程教学的加入，正改变着传统的学习模式和教学模式。同时信息技术促进课程管理与评价向多元化、综合化方向发展，并为课程科研增添了腾飞的翅膀和强劲的力量。信息技术延伸了课程学习的空间，使得优秀课程教学资源得以共享。更重要是促使教师更新课程教学的观念和思想。晋元中学的实践是：

　　1）信息技术促进了学校数学基础型课程的系列开发。

　　计算机、图形计算器在教学实践中逐渐产生的巨大价值，从而引发学校数学套餐式课程中的一类新课程----数学实验课程。众所周知，数学课程教学希望建构学生主体参与的学习情景，希望再现数学对象与过程的"多重表示"。这里的多重表示是指：对同一数学对象过程，可以有多种表示方法，一种表示方法又往往代表着一种思维形式或一个研究领域，而数学概念与过程的表示涉及到数学的本质。无论在数学概念的形成过程，数学问题解决与数学建模的活动中，都可获得图形计算器巨大支持作用。一方面，教师用它来多维度地显示数学对象，而更重要的是学生可用它来多方面地探究数学----解析的、图形的和数值的；静态的或动态的；分解式的或整体的；定性的或定量的……而不同表示又能有所侧重地揭示数学概念和某些不同方面。另一方面，用图形计算器还使不同表达方式之间的转换很快实现，而且使学生几乎可以"看到l"这一"动态"的转换过程。而多种形式之认识的整合，有助于学生自己更好地建构对这些数学对象的理解。数学学习心理表明，不同的数学思维形式，它们之间的转换及其表达方式是数学学习的核心。由此可见，电脑或图形计算器拥有的多重表示方法对数学学习的潜在影响涉及到数学活动的核心部分。从这一观点出发，信息技术甚至可以改变学生所面对的数学对象和过程本身的性质。实践表明，数学的发生与发展离不开"实验与思辨"、"归纳与演绎"。但传统的数学教学过于倾向"恩辨"、"演绎"，而今日的数学改革则主张使学生形成一种更平衡的、更丰富的数学经验与数学能力。图形计算器的交互功能则能为"数学实验"提供了前所未有的技术支持，使学生的"数学实验"活动成为可能。基于上述认识，学校投资购买了50余台图形计算器与原有的300余台奔腾计算机和校园网全力支持数学实验与各学科教学。更为重要的是由此推动数学实验课程的开发，并带动了数学基础型套餐课程体系的逐渐完善，数学建模课程、开放性问题解决课释、专题课程、综合实践课程正在稳步有序的编写中，将在今年全面完稿并正式出版。

　　2）信息技术正在影响并成为学校研究型课程学习的内容。

　　如果说，数学套餐式课程的形成受到了信息技术的巨大影响，那么，在研究型课程中信息技术不仅影响着课程，而且正成为课程学习的重要内容之一。在经济全球化、社会知识化、信息网络化、教育终身化逐渐聚焦的今天，对学生的信息素养提出前所未有的要求。一个具有信息素养的学生，能有力有效地确定信息，能有力批判性地评价信息，能准确和创造性地利用信息，而信息素养形成的有效措施是：基于网络环境下的资源性学习；基于学习者视角进行信息资源组织的学校泛学科资源网学习；基于学校研究性学习网站资源下的案例分析学习，及在研究性课题中借助于信息技术的资料查寻分析，问题解决的仿真模拟，和多媒体特征的成果表达的协作式学习。将信息技术直接作为课题研究学习，这些措施基于以下实践认识：Internet是世界上最大的知识库、资源库，网络技术的特质要求学习者具备充足的学习动力，要求学习者主动行为，这一特征与研究型课程的培养目标相吻合。因此，无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于网络环境的学习适合于学生正在进行的研究型课程学习，它能更好地激发学生的学习内在动力，使学生主动获取更多的知识，建构具有个性特征的素养结构，同时也能使现代信息技术真正成为学生主动学习、探究知识、科学研究的工具。