中国教育

　　择校热，无解吗？

　　显然不是。安徽铜陵、辽宁盘锦、河北邯郸，都是给出答案的城市。

　　在这些城市开出的“药单”中，均衡被多次提及：教育经费均衡地投给每所学校，均衡分配学苗，解决师资均衡难题，改善教育生态……

　　在日前对浙江的采访中，记者了解到浙江省一些区县在这方面可贵的探索，这也许能带给我们另一种思路。

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　　评价，可以是发展性的

　　当择校经费的利益断去之时，对校长们而言，择校的动力主要是想择优秀的生源，而这主要跟考试的质量检测有关。

　　评价是指挥棒，只有进行评价制度的变革，才能助导学生个性化发展。“就是三年发展规划，校长采用三年校长的任期制，对学校的评价是发展性评价。”杭州上城区教育局局长蒋莉表示，我们要让每一类的校长都觉得他得到的是公平性的对待。

　　蒋莉介绍，有一些评价的指标是基础性的指标，每个学校都一样，比如说管理质量，安全保障，设备的使用等等。但有些指标是根据学校的情况可以自定的，比如说升学率是根据生源的情况。

　　“原来像这样的学校名师也出不了，教研室也很少下去调研，这样评价以后，他们发现他的作为得到了认可，也激发了老师爱岗敬业。学校根据他的学生的情况，也制定一些举措。这个评价还是有利于促进教育的均衡优质的发展，”蒋莉说。

　　均衡，可以从“非均衡”开始

　　在义务教育阶段的均衡发展过程当中，碰到的最大的问题应该是城乡之间的不均衡。

　　“要真正实现义务教育的均衡发展，对薄弱地区农村学校要给予倾斜，通过这样的倾斜来推进均衡的发展。”绍兴教育局局长陈国阳态度鲜明。

　　实施怎样的倾斜呢？主要是改变三个流向：使优惠的政策流、优质的师资流、充裕的经费流主要由农村向城市的逆向流动变为由城市向农村的顺向流动。

　　现在，绍兴已经做到了“四个快于”，农村生均经费的增长快于城市，农村教育经费的增长快于城市，农村教师的待遇高于城市，农村学校的条件改善快于城市。

　　留优、竞优、流优则是三招师资向农村倾斜的方法。留优，一方面提高老师待遇，把已经在农村工作的优秀教师留下来；另一方面就是在评先进、职称上面，实现指标单列，农村教师按农村教师系列评，以保护他们的积极性。教师要评高级教师，省里规定必须有农村学校执教一年的经历，绍兴提高到两年，慢慢要提高到三年。