理工科博士学位论文的8大问题

　　应该说，思考人类、适应时代、服务社会的创造精神、批判精神和人文关怀精神是“现代大学精神”的本质所在，但当前高等教育发展过程中出现的一些误区，却在日益侵蚀着代代学人世纪传承的宝贵财富，延缓着创新人才健康成长和走向高层次的步伐。

　　譬如：随着研究生教育规模迅速扩大而来的人才培养中的功利化、世俗化倾向；一些欠科学的量化考核评价方式，正在亵渎着科研工作的真正内涵；而相当一部分硕士乃至博士研究生不潜心研究学问，偏离学术之路，只求文凭，不重水平，把学历单纯当做就业的敲门砖，虚度光阴、无所作为、抄袭剽窃，这些状况让人忧叹。

　　结合培养博士生、审阅博士学位论文的实践和曾作为两届国务院学位委员会学科评议组成员的工作，笔者认为，我国理工科的博士学位论文程度不同地存在以下8个方面的问题。

　　论文选题脱离实际，缺乏创新；文献综述照搬他人、缺乏分析；实验研究方法陈旧，数据不准；实验结果处理不当，就事论事；论文写作逻辑不清，表达不明；图表公式制作粗糙，有失规范；英文摘要语句晦涩，词不达意；引文注释随心所欲，前后不一。

　　研究生教育本身就是全方位的训练，最终体现在学位论文上的这些问题都不是小事，对照高层次创新人才培养的理念，折射出培养过程中的全面差距。

　　树立正确的育人观

　　现阶段高层次创新人才培养过程中暴露出的问题的症结在哪里？研究生教育应该以怎样的机制、怎样的育人观去契合“思考人类、适应时代、服务社会”的人才培养理念？这是需要指导教师认真思考的问题。

　　笔者是这样理解的：研究生教育一定要以“思考人类、适应时代、服务社会”的培养理念为根本，有了这个根本，思路的明确、矛盾的破解、问题的解决就容易多了。也就是说，在理念重塑的基础上，还必须要有正确的育人观。

　　高层次创新人才培养要想达到“思考人类、适应时代、服务社会”的目标，相应的在人才培养实践中就必须坚持教育中的知识、能力和素质培养的协调一致；坚持人文素质教育、科学素养培育与实践能力训练的协调一致；坚持培养研究生做学问、做事和做人的协调一致，这“三个一致”应该是高层次创新人才培养的重要基石。

　　时代的进步已经对现有传统的灌输式教学构成了极大挑战，适应时代的育人观，应该以学为主而不是以教为主，学生从教师身上学到的不应该仅仅是知识，而是应有不同层面、不同角度的为学之本和为人之道。

　　对教师而言，要从以“管”、“灌”为主的育人观转变到突出教育、突出启迪，重视参与实践，以培养学生的自主性、独立性和责任心为主，要形成人文精神、科学素养及创新能力相统一的教育观。

　　这种教育观的进一步引申就是高层次创新人才的全方面教育观，即培养素质全面、具有整合思维和可持续发展意识、志在建设和谐社会的创新人才。

　　所谓整合思维，是指创新人才既要尊重生命、敬畏自然，具备天人合一的信仰，又要思考人类、践行义务，对社会、对公众满怀人道主义精神；既要积累学识、恪守慎独，遵守道德伦理，具备高尚人格，又要约束自我、审视科技，在社会实践和改造自然中实现人文理性。