3.发展传播技术应考虑成本效益，应坚持小、快、精的原则，不是越大越好，而是使用起来越方便就越好。欧洲许多国家虽然具有较强的经济实力，但他们在发展电子学习的过程中，依然坚持从经济成本的角度出发，以成本效益规定发展的规模、范围和更新频度，这一点值得我们借鉴。科学的分析与慎重的态度是促进可持续发展的前提。

    4.对手所有提供现代远程教育和电子学习的院校来讲，创新依然是促进发展的一条主线，没有创新就没有活力。然而，筹划大学新的发展目标必须考虑大学原本的定位，考虑大学业已确立的教学强项和已经成熟的学科领域发展；创新不等于否定传统的功绩，它是建立在原有基础上的，并有助于大学继续发展的新的行动。

    5.现代教育更加强调产出增长和效率，特别是近期专家提出的教育对市场的适应性的问题，使我们不得不认真研究课程的设置、授课的灵活性，以及适时开展的各项测评和反馈。在新的教育思想和理念的指导下，只有深入地了解终身学习者对高等教育的需求，我们才能够在内容、工具与方法等诸方面提供多类选择，满足大众的需求。

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    里斯本议程

    在2000年3月，欧盟各成员国首脑曾在里斯本共同制定了里斯本战略，其目标是在10年内使欧洲经济成为世界最富竞争力和以知识经济为基础的最有活力的经济体，在更多地提供就业机会和增强社会凝聚力的基础上实现可持续的经济增长。

    博洛尼亚进程

    博洛尼亚进程划分为四个阶段，其标志分别为：1998年欧洲四国签订索邦宣言、1999年29国签订博洛尼亚宣言以及此后召开的布拉格会议和柏林会议。博洛尼亚进程始于法国、德国、意大利和英国四国教育部长共同签署的索邦宣言，部长们就促进四国间高等教育体系的相互协调一致达成协议。博洛尼亚宣言提出的目标和行动方案继承和发展了索邦宣言的主题，建立欧洲各国之间可比较的高等教育体制、实行学士和硕士两级制学位制度、实行学分制、鼓励人员流动、加强在质量保证领域的合作、促进欧洲维度的高等教育等具体的行动策略成为博洛尼亚进程乃至欧洲高等教育一体化进程的行动纲领。此后，每2年举行一次的部长级会议也都是以此为讨论框架，评估各项目标所取得的进展，制订下一步的行动措施。

    博洛尼亚进程不断加快，缔约国从29个国家发展到33个再到40个国家，越来越多的欧洲国家加入该进程，共同致力于实现到2010年建立欧洲高等教育区的目标，从而大大推进了欧洲高等教育一体化的进程。