中国教育

　　5. 海洋科学专业教育的质量、规模、结构及效益

　　5.1 教育质量

　　根据未来对海洋科学人才的需求类型和趋势，我国海洋科学家曾将海洋科学类人才结构形象地形容为“丄”结构：宽泛基础和高深层次。就目前已设置海洋科学专业的一些高校而言，已经基本建立了一个教学质量保障体系。从20世纪80年代以来，特别是上一届海洋教学指导委员会结合“面向21世纪海洋科学类专业教学内容和课程体系改革”研究，已建立了一整套海洋科学人才培养目标、教学计划，在主干课程设置、教材建设、师资队伍建设、海洋学“基地”建设、教学内容和课程体系改革、教学方法和手段改革、培养学生实践与创新能力教学环节等方面提出了一些指导性意见。在课程设置方面，上一届海洋科学教学指导委员会确定“7＋N”的基础课程模式。其中，“7”为海洋科学导论、高等数学、物理学、大学化学、海洋生物学、海洋调查方法和海洋调查仪器、海洋地质学；“N”为各专业基础课程，由各专业根据专业发展自行设置，并制定了课程的基本要求与大纲。在教材建设方面，组织编写、出版与推荐了一批好教材，制定了“１十４十Ｎ”方案。其中，“1”指《海洋科学导论》，作为海洋科学类各专业的本科公共基础课教材；“４”指《物理海洋学》、《海洋化学》、《海洋生物学》和《海洋地质学》四门主要专业课程教材；“Ｎ”指《海洋气象学》、《海洋物理学》、《海洋生态学》等，作为专业课或选修课教材。组织专家、教授撰写教学和教育研究论文50多篇，其内容涉及到国内外调研、专业建设、教材建设、师资队伍建设、人才培养方案、海洋学人才“基地”改革与建设、课程教学的内容改革、教学方法和手段改革等方面。由于国家的投入与各校的努力，近十多年以来各校海洋科学专业的办学条件有了很大改善，师资队伍得到了更新与发展。

　　近十年来，海洋科学专业所培养的人才质量总体来说比较理想，特别是毕业生计算机能力、外语水平和知识面宽度有所上升。但由于各种因素的制约，学生分析和综合能力、实践能力有所下降。总体说来，由于对人才培养坚持了重视基础与坚持实践的指导思想，海洋科学人才在基础知识、基本理论、综合素质方面比国内一般理科专业强，特别一些学校海洋教育历史长、师资强、水平高，人才培养体系比较完善，专业教育质量较高。但与欧美一流大学相比，仍有差距。从1999年扩招以来，海洋教育发展很快，陆续出现了一些海洋科学类的院校，许多高校新建了海洋科学类专业，由于缺乏专业办学规范和各校办学条件的差异，在基础设施、经费投入方面有许多不足，尤其是专业教师缺口较大，还很难说能全部保证海洋科学人才的教学质量。

　　目前，以国家1998年颁布的普通高等学校本科专业目录为基础的综合型、创新型海洋科学人才培养模式还没有完全建立。在教学方面，由于总课时的压缩，基础课程的教学质量不能保证，而专业知识也由于课时的限制显得不够扎实。特别是近年来由于教学经费的限制，学生实践和实习时间减少，影响了学生动手能力和实践能力的提高。我们的教育体制还远远不能满足海洋科学发展对“丄”型人才结构的需求。因此，有必要加强对新办专业的管理，通过本科教学工作水平评估，促进学科专业的发展和提高。

　　5.2 办学规模

　　1998年以前，海洋科学专业本科教育仅限于中国海洋大学和厦门大学等几个学校，年招生规模一般保持在200人左右。根据调查，大约有40％的毕业生继续攻读研究生，50％以上的毕业生在高校、研究所或相关部门就业，改行的毕业生只有10％左右。可见当时的海洋科学专业招生规模基本合理。高校大规模扩招以后，部属院校本科规模扩大不多，主要是研究生规模扩大。地方院校的本科规模扩大明显，目前涉及海洋科学专业本科教育的学校已达18所之多。海洋科学类专业已经有了量的突破，年招生人数约800～1000人。我们认为这个规模还是偏少一点。这是因为，

　　1)目前海洋科学专业本科生招生人数比扩招前增加了约2～3倍，但远低于其他理工科专业本科生、研究生扩招数量。

　　2）对中国这样一个海洋大国来说，区区数百人的海洋科学专业学生是与之不相称的。随着国家对海洋事业的重视和地方海洋经济的快速发展，对海洋科学专业人才的需求会越来越多。

　　3）地方院校海洋科学学科的发展，对师资队伍产生了很大需求，同时研究生规模不断扩大，因此适度扩大海洋科学类本科生的培养规模有利于提高研究生与地方院校师资的质量。

　　4）海洋科学专业学生基础好、计算机能力强、适应面宽，毕业后可以到与海洋相关的部门工作。

　　5.3 专业结构

　　自1998年普通高校本科专业目录调整以后，全国海洋科学专业就只设置海洋科学和海洋技术两个专业，本科生不再按照原来的海洋物理学、物理海洋学、海洋化学、海洋生物学、海洋地质学、海洋气象学等二级学科培养。海洋科学和海洋技术专业的学生比例大致保持在2～3：1之间。根据我国海洋事业的发展现状和人才需求，这个比例比较合适。但是，由于海洋科学类本科专业没有按照二级学科设置，与研究生专业按照二级学科设置不对应，给本科专业教育带来一定的困难。

　　5.4 办学效益

　　教育效益包括办学效益与培养效益。办学效益是指办学规模、质量与投入的师资、经费之比。10多年来，海洋科学类师资总人数比20世纪80年代并没有增加多少，但随着招生人数的增加，教学工作量大大增加，各院校特别是地方院校明显感到专业教育师资力量的不足，办学效益显然大幅度提高了。培养效益是指国家对于培养大学生的投入是否培养出合格的人才。海洋科学专业培养效益在两类人才上得到体现：一是基础型也就是研究型人才。就部属重点大学而言，海洋科学本科生在读国内外研究生的比例可达40％。二是应用型人才。绝大部分毕业生在海洋领域及相关的领域内工作，还有一小部分由业务工作或技术工作转为管理人才。应该说，近年来海洋科学专业办学效益与培养效益都在提高。

　　在目前各校海洋科学专业招生规模的水平下（最多3个班，最少1个班），海洋科学学生的培养质量与该校专业招生规模关系不大，质量的关键主要取决于各校海洋科学专业本身的学科水平、所在学校相关的自然科学基础、师资力量以及科学研究水平。目前，一些新办海洋科学专业的学校是在水产养殖专业和海洋渔业科学与技术专业基础上办海洋学院的，一个学校单靠几个海洋生物或水产养殖专业的教师教几门课是办不好海洋科学专业的，更不要说是高水平了。我们建议，在稳定招生总人数的前提下，设置海洋科学类专业的学校主要是做到稳定规模、加强督导、提高质量，进一步提高新办海洋科学专业的办学质量。