中国教育

　　2．国内情况

　　在20世纪六七十年代，我国高等教育的专业设置和课程体系的主流是参照苏联的体系，将"电路"课程与"电磁场"课程一起合称为"电工基础"，作为电气、电子信息类专业的技术基础课。由俞大光教授编写的《电工基础》，以及上海交通大学的林海明教授领衔撰写的《电工理论基础》，无论在系统的完整性方面，还是在理论的严密性方面，在国内高校中均处于领先地位，影响深远。

　　1977年国家教委工科"电工"课程教材编审委员会提出，电路理论与电磁场理论分开。于是，出现了一批有代表性的电路类教材。例如，1978年西安交通大学邱关源教授主编的《电路（电工原理Ⅰ）》，该书引入了图论和电路方程的矩阵形式，1978年北京工业学院李瀚荪教授主编的《电路分析基础》，重庆大学江泽佳教授主编的《电路原理》等。同时，还翻译了一部分国外教材，例如1979年由上海交通大学林争辉教授等翻译了美国加州大学C.A.狄苏尔的《电路基本理论》（Basic Circuit Theory）一书等。

　　从20世纪80年代起，电路类教材开始体现出一些新的变化，主要是将运放、图论、计算机辅助分析等新内容引入电路教学，一些教材在新器件、新电路的介绍方面进行了有益的探索。例如，开关电容网络、非线性电路的混沌等。在重视计算机辅助分析的同时，还将计算机辅助分析与实验相结合。

　　在进行教材建设的同时，电路类课程的实验教学建设不断得到发展，实验内容不断更新，实验方法不断改革。20世纪80年代起很多高校编写了"电路"课程的实验指导书，不少学校"电路"课程的实验单独设课。

　　1996年教育部实施面向21世纪高等教育教学内容和课程体系改革计划，并于1998年颁布了新的本科专业目录，将电气信息类专业合并为7个基本专业和2个引导性专业，使电路类课程的教学改革和教材建设迎来了新的高潮。

　　为了规范相关基础课程的教学，教育部分别在20世纪90年代初和21世纪初通过当时的教学指导委员会制定或修订了电类课程的教学基本要求。在研究教学基本要求的过程中，基础课程教学指导委员会对国内各个不同层次的高校中电路类课程的教学情况进行了深入的调查研究，并且多次通过全国性的教学研究会对基本要求的内容进行了广泛的讨论，在此基础上形成了最后的文件（参见"电路理论教学基本要求"和"电路分析教学基本要求"），应该说这个文件充分反映了电路类课程体系的核心内容。

　　目前，在我国具有较大影响的电路类教材在内容上大都包含了基本概念和基本规律、电路分析的基本方法、电路定理、非线性电阻电路分析、动态电路的时域分析（一阶电路和二阶电路）、动态电路的复频域分析、动态电路的状态变量分析、正弦稳态电路分析、三相电路和非正弦周期电流电路的稳态分析等内容，这些都是教育部电路类课程基本内容的核心内容。但是，由于面向不同的学生和编者的不同背景等原因，不同的教材也具有不同的特色。

　　李翰荪教授的《电路分析基础》将上述"电路"教学内容归纳划分为三篇：电阻电路的分析、动态电路的时域分析、动态电路的相量分折和s域分析法，还有均匀传输线和磁路这两个附录。邱关源教授的《电路》内容全面，章节划分较为细致，另有磁路和铁心线圈及PSPICE简介两个附录。吴锡龙教授的《电路分析》着重讲授电路分析的基本方法，体系与内容均较为新颖。陈洪亮教授的《电路基础》在每章之后，配有大量工程应用实例，以加强电路理论知识与工程应用之间的联系。陈希有教授主编的《电路理论基础》（第3版）， 采用直流稳态、交流稳态、暂态的内容体系，较早地将PSPICE仿真和MATLAB仿真教学贯穿全书，附录中还对这两个软件加以简介。强调电路理论和基本假设的数理基础的严密性，注重物理量及其单位的使用规范。清华大学于歆杰教授等编写的《电路原理》将MOSFET和运算放大器等作为电路基本元件进行介绍，并使之渗透、贯穿到全书的许多章节，本书的另一特点是选用了较多能量处理和信号处理方面的实用电路以说明电路分析方法的实际应用。此外，电子科技大学胡翔骏教授、天津大学杨山教授、武汉大学陈崇源教授、重庆大学周守昌教授、上海大学吴锡龙教授等也都出版了各有特点的教材。燕庆明教授主编的《电路分析教程》和李翰荪教授主编的《简明电路分析基础》，文理渗透，有特色，值得提倡。

　　现有的有影响的电路类教材的出版数量明显增长，且改版的频率明显加快，体现了近些年来教学改革步伐的加快和改革力度的不断加大。这些教材内容符合教育部高等学校电子信息科学与电气信息类基础课程教学指导委员会于2004年制定的"电路分析基础教学基本要求"，适用于电类专业"电路"课程。这些教材与前续课程教材在知识衔接上较为合理，均只需大学数学、大学物理、工程数学等基础知识即可，保证了教材在各高校的通用性；注重电路的工程应用背景；注重知识的学习规律，便于教、便于学。近年来，教育部启动教育教学质量工程建设，电路的精品课程建设也取得了很大进展，教学方法、教学手段也取得了明显的成就。特别是随着互联网络和计算机的不断普及和广泛应用，课程网站、网络课程、电子教案、CAI电子课件、多媒体教学资源、虚拟实验、计算机仿真、计算机辅助分析、网上答疑、网上自检系统、网上考试系统等各种形式的教学资源与课程教材相结合，形成了立体化的"电路"教学资源库，为本科学生的学习提供了便捷，同时也改变了高等教育教学原有的单一模式。

　　在实验教学方面，"电路实验"教学常常作为电路理论课程教学的补充，多以验证性实验为主，在综合设计性方面较为欠缺。到目前为止，"电路实验"教学在工程性、应用性方面给学生的锻炼和实践比较匮乏。我国的电路类课程大多开设相应的实验课，有的学校该课程实验与"电工实验"相结合，部分学校采用实验单独设课的形式，强调实验的重要性。总的来说国内该课程的实验教学明显少于国外。目前，已经有天津大学、上海交通大学和清华大学等院校，率先开始了研究性实验的教学改革研究。另外，在一部分高校中还开展了电路类课程的"双语教学"工作。