中国教育

　　发展性教师评价模式具有自己的评价风格，其主要特征是：学校注重教师的未来发展；强调教师评价的真实性和准确性；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；实施同事之间的教师评价；由评价者和评价对象配对，促进评价对象的未来发展；发挥全体教师的积极性；提高全体教师的参与意识和积极性；扩大交流渠道；制定评价者和评价对象认可的评价计划；由评价双方共同承担实现发展目标的职责；注重长期的发展目标。就高校青年教师这一群体而言，发展性教师评价有着怎样切实可行的评价方案呢？评价方案一般要求包括：为什么评、由谁来评、评什么和怎样评，即明确评价目的、确定评价者、制订评价指标体系、选择评价方法和步骤。

　　为什么评？其目的是，在没有奖惩的条件下，促进青年教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，为年轻人的工作提供信息、咨询和改进的建议，为评价者与评价对象共同制定未来的发展目标提供机会。

　　由谁来评？包括学生对教师的评价、同事对教师教学工作的评价、同事对教师非教学工作的评价及教师自我评价。学生评教自20世纪70年代以来一直为世界各国所重视，学生评价教师的可信性和有效性是多数研究者所公认的。学生评教最方便，最具有可操作性，尤其是认识能力发展到一定程度的大学生具有其它评价主体不可比拟的科学性。同时，具备评价技能的同事对教师工作提出的反馈意见和建议，尤其是同一专业领域的专家、学长公正、坦率的评价，将有利于教师提高业务水平和改进教学和科研的技能。如历来重视教师评价，已开展教师评价工作上百年的美国的大学在教育评价实践中，评价表填好后，评价人与被评价教师共同讨论评价结果，征求被评价教师对评价结果的意见，并由被评价教师签字。这一点对青年教师尤其可贵，这可以让他们感受到受尊重，让他们充分了解同事和学校对他们的期望。

　　评什么？评价对青年教师而言，是一个检验自我的机会，也是一个自我完善、自我发展、调适心理使之内外更加协调的过程。在影响学校教育质量、教师个人未来发展的诸因素中，有些因素是至关重要的，不对这些因素做出评价，评价就会失去实际意义。有些因素是次要的，忽略了它们，对评价的结果影响不大。因此，一次特定的教师评价应该主要抓住哪些因素，这是评价方案必须解决的核心问题。

　　怎样评？即评价的方式方法问题，主要包括如何搜集和处理信息的方法、评价结果的反馈方法、评价活动的组织方法、选择评价时机的方法等。评价的主要环节有：在相互信赖与尊重的气氛中评价者与评价对象面谈，共同商定评价对象未来的发展目标；课堂听课；复查面谈，回顾评价过程，探讨一年前确定的发展目标是否妥当，进一步落实实现发展目标的措施，了解参加进修的价值。

　　对青年而言，最重要的不仅仅是知道自己在群体中的优秀程度，而是让他们充分了解学校对他们的期望，并根据现有的工作表现，明确个人的发展方向。学校在了解教师的表现后，为教师提供各种培训和自我发展的机会，提高教师的责任感、思想素质和教学科研能力，从而促进学校的发展。发展性教师评价的意义就在于，在没有奖惩的条件下，对青年教师的现有的发展特点和水平、对工作的情感和态度、现在的工作状况以及未来的发展需求与可能，做出较为完整的、综合的评定。这样的评价，有助于青年教师在期望与现实之间找到自我，满足获得尊重的需要和自我实现的需要；有助于学校根据他的潜力，帮助他成长起来，并得以驾驭教师个人的独特才干，协调他们的活动，从而实现学校的需求。

参考文献：

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《中国电子教育》2003.1