中国教育

　　4.教学策略之四：同伴教学

　　同伴教学是促进学习的一种有效方式，教师若能灵活地根据教学情境指导学生进行同伴教学，将会提高教学效率并能以“对双方学生都有好处”的形式解决大班教学中的个别教学问题。这也应验了本世纪建立的两种教学组织形式模型：贝尔兰喀斯特和特朗普制的教育机理。通过同伴教学可使学习者彼此提高学习技能，增强自信和学习动机，改善了学习态度；增进承担责任的意愿，并培养团结互助合作的精神。在我国各地的实际教学中大量地运用这种教学策略，像复式教学即是此类教学策略。在教育资源紧缺和采用大班形式的时候，同伴之间的个别指导方式，不失为一种可以推广的，对所有人都有益的教学策略。

　　5.教学策略之五：分组学习

　　我们提倡的有意义学习是一种学生全身心投入的、完整的人的自由主动地学习，但我们也应认识到，如果把自由强加给那些不想要这种自由主动的人，同样是不合情理。亦即我们应把学习者分为二类：被动型和主动型学习者。为使彼此各有适合的归属，而不至于被生硬地扯在一起，一个简单有效的方法是把学生分成自我指导组和传统学习组，学生可自由选择，自由进出。对于传统学习组的学生教师有足够的传统教学经验理论可以运用，但需记取学生是能动的活生生完整的人。而对于自我指导组的学生，在一个大班内，教师可采用促进者——学习小组的形式进行管理，小组人数从7—10人不等，组长由大家推荐，一周换一次，教师唯一的职责是让学生自己来承担学习的责任。教师随时接受各小组的邀请，作为小组一员参加小组会议。当然，分组学习只是学生学习方式的分组而非学习内容的分组，教师把时间和精力主要用于规划和促进学生学习上而非偏重于讲解。在当前的中小学教学实践中，各种课外兴趣小组、研讨班等都采用了分组学习的教学策略。

　　6.教学策略之六：程序教学

　　程序教学是斯金纳操作性条件作用的原理在教学中的运用，但对此的评论却有褒有贬。对此，我们认为只要适当运用并发挥其潜在效能，程序教学也不失为促进学习的一种非常有用的工具。程序教学采用小步子程序，编制短小连贯的小步子而非运用涵盖整个知识领域的教程，因为学生学习时，常会碰到一些知识间隙需要弥补，程序教学的灵活性就得到显现。在使用教学机器时这些小步子程序满足了知识结构序列性的特征，是非常有效的一种教学策略。一个打算花几个月时间学习法语的学生，可用程序教学的方法学习语言；一个需要知道怎样使用显微镜的学生，可以找到一种涵盖这种知识的程序；需要代数知识的学生，无论是为了解决有趣的问题还是为了应付考试，都可以发现适合自己的代数学习的程序。因此，教师编制一种合理、使用恰当的程序进行教学，可以有助于学生直接体验到满足感，掌握知识的内容，理解学习过程，增强自信心，感到任何内容都是可以学会的。但我们在使用程序教学策略时，应充分认识到有利因素，即时强化和奖励，而非惩罚和评价。同时，若使用不当也存在着潜在的危险，假如它成了思维的替代物，或成了强调事实性知识比创造性更重要的例子，那就会构成学生能力发展上的真正危险。

　　以上六种促进学生有意义学习的教学策略，是为了使学生对自己的学习真正负责，因而自我评价在促进学生有意义学习中是极为重要的，只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到目的的程度等负起责任来时，他才是真正的学习。上述六种教学策略，正是为了这一点而努力的。当然，由于学生知识能力、阅历等的限制，教师应成为有意义学习的促进者，指导学生进行正确的自我评价。

《教育科学研究》