中国教育

　　什么是有意义学习？按照人本主义的心理学家的观点，可以这样理解：这是指一种使个体的行为、态度、个性等发生重大变化的学习，而非那种仅涉及事实累积的学习。它不但是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验融合在一起的学习。例如：一个五岁小孩迁居到另一个国家，让他每天与新的小伙伴们一起自由地玩耍，完全不进行任何语言教学，他在几个月内就会掌握一种新的语言，而且还会习得当地的口音。因为他是用一种有个人意义的方式学习的，所以学习速度极快。倘若请一个教师去教他，并使用有意义有规则的材料，其结果却大不如前者。为什么让儿童自己去学习时，速度很快且不易遗忘，并具有高度的实际意义，而当用一种只涉及理智的方式“教”他们时，情况就糟了呢？关键在于后者不涉及个人意义，或者说涉及个人意义的程度不深，只是与学习者的某个部分（大脑）有关，与完整的人无关，因而他不会全身心地投入这种学习。虽然在有意义学习内涵的揭示上，学习是以一种广义的概念出现的，教学中的学习则是狭义的学习概念，有一定内容、范围、教学方式、组织形式等方面的限制，但它们是一般与特殊的关系。教学要成为有效益的活泼的一种活动过程和形式，就要让学生的学习成为一种把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合起来的有意义的学习，让学生成为一个完整的人。这种有意义的学习观，会使学生成为自由学习者，教师成为自由学习的促进者。基于以上认识，笔者在评析诸多学习理论的基础上，梳理出六种促进学生有意义学习的教学策略，供工作在中小学教学第一线的教师参考。

　　1.教学策略之一：构建真实的问题情境

　　人本主义心理学家罗杰斯认为，儿童在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。可悲的是儿童在学校学习了若干年后，这种本能的动机在很大程度上抑制了。只因在学校教育中，学生与生活（学习外的生活）中所有现实问题隔离，这种隔绝阻碍了学生全身心地投入学习活动。然而动机还是存在的，引出这种动机，发现那些对儿童真实的挑战，为他们提供应付这些挑战的机会，正是为他们构建真实的问题情境的初衷。任何教师明智的做法在于要发现那些对学生来说是现实的，同时又与所学课程相关的问题。由于学生缺乏见识实际问题的机遇，教师必须让他们经历将来会成为他们问题的情境。近年来中小学开展的一系列由教师指导的每个学生参与的关于社会问题的活动课程，正是运用了这种构建真实问题情境的教学策略，因而取得了较佳的成效。当然这种构建也可以是模拟性的，电子游戏机房曾一度（也许目前仍是）成为令学生留恋而又让学生家长和教师都头疼的地方。从某方面而言，正是电子游戏中的一些模拟问题情境对孩子的吸引。如果我们在日常的教育教学中利用游戏机式的情境因素，那么我们的课堂、学校也会成为学生留恋忘返的乐园。

　　2.教学策略之二：使用合约

　　在商贸中，合同的使用可以确保交换的如期完成，增加合同双方的信任值。一种有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得，并对学习承担责任的方式是使用学习合约。合约允许学生在课程规定的范围内制定目标，计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。较早具有这种合约范例模型的是美国的道尔顿制。一般来说合约应有这样几个要素：①决定合约的期限；②为合约拟定一个一般的格式；③收集资料和信息；④学习过程中给予一定的反馈；⑤在合约中表明将如何评价学生；⑥从一个学生开始，取得成功即可推广到其他学生身上去。

　　3.教学策略之三：提供学习资源

　　在提及学习资料时，有些人往往只想到书籍、杂志及实验设备，我国各地办学条件的差异，不可能每所学校都拥有丰富的这类资源。但各地都共同拥有的有助于学习和使学生感兴趣的人力资源，其中最为重要的资源是教师，现在社会上流行的家长学校，学区委员会也是可挖掘和利用的一支力量。作为专门受过专业严格训练的教师，他们通过向学生介绍自己的知识、经验、特定的技能和能力，在不施加任何压力的情况下，使学生在需要时求得帮助。在我们看来，如果我们不是把绝大部分时间花在计划规定的课程、讲解、练习和考试上，而是把适当的时间放在富有想象地为学生提供大量的学习资源上，那就能为学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的最能满足需求的学习资源。山东烟台龙口实验小学的“双轨自由读写”即是典型的一例，也即把现行规定的语文课一分为二，传授教材奠基为主的课为甲轨；以制度化的每周固定课时的进专门教室自由读写的课为乙轨，进行自由选材，自由读写，且一改刻板划一的大量背书、抄写、默写的机械语文练习性活动，把学生的学习活动与生活紧密联系起来，举行“三会”：故事会、佳作欣赏会、读书报告会；“两赛”：阅读知识赛和读书笔记评比；每周一次“手抄报”，使人人成为创造的主体，充分表现个性，体现自我价值。