中国教育

　　实施以上两种方案，不是要求每个学校都要设较齐全的专业和专业课教师队伍，否则同样造成浪费。社会上的职业千头万绪，我们不可能在每个学校都进行有关职业教育。对此，解决的办法有两种：

　　第一种：每个学校可根据情况，设有关专业，请有关行业的技术人员兼课，或要求本校文化课教师兼任专业课，不需配备过多的专职专业课教师。这样会有很大的灵活性，今年社会甲职业需要人员，就请与甲职业有关的人才任教，培养这方面的学生。明年又可根据需要改换专业，不受任何限制。

　　第二种：每个学校都设二、三个固定专业。学生在文化课学成以后，可选择自己喜爱的专业离开原学校到新学校去接受职业训练。毕业文凭由毕业时所在学校发给。但这项活动要限制在一定的范围内，一般在一个市、县内为宜。条件允许的地区，可在扩大的范围内进行。

　　（二）西部“职教专业化”模式

　　前面谈了“普教职业化”问题，下面再谈“职教专业化”问题。在普教职业化问题解决之后（指一年的职教后），职业学校（指中等和高等职业学校）的责任就是对进行过一般职业教育的在职人员和未参加工作，而将要从事较复杂职业的人员进行培训和再培训。办学形式更加灵活、多样化。修业年限可根据需要长短结合；教学形式可统一教学，也可接受某些起指导后，借助某些工具去自修，有些专业也可以直接参加实践；教师可以是专职的、兼职的，也可以采用电视机、录音机、录相机、计算机、多媒体、互联网等现代教育技术手段；专业设置有相当大的灵活性，可设保留性专业，也可设需求性专业，需要那方面的人才就设那方面的专业。培训任务完成后，不需要这个专业或学校则可取消或停办。这时的职业学校可以国家办，乡镇企业办，社会团体办，私人办及股份制联办。它的生存与发展应在政府的统一法规指导下，由社会需求自然调整，形成有生命力的生态平衡。请看下图：

　　职业学校专业化的突出特点是：①职业学校已是专业学校，只为谋职业开办。②职业学校不再开设文化课，或者说不专门开设文化基础课，需要时由专业课教师补充一部分。③灵活多样，适应性强。④投资小收效大。

　　（三）西部教育宏观培养模式

　　西部普教与职教有机结合后，职业学校成为西部继续教育的重要阵地。相应地西部教育宏观培养模式发生了根本变化。请看下图：

　　按上述构想办学，既解决了前述存在问题，又发挥了国家办学的主导作用；既充分调动了各方面办学的积极性，又合理利用了人力、物力、财力；既使教育与社会生产直接见面，又体现了教育对生产的促进作用；既消除了人们对职业教育的偏见，又推动了西部教育和经济的结合与发展。一定会出现一个人民教育人民办，人民教育为人民的生动局面；一定会有力地消除盲目教育所造成的学非所用、学而无用的浪费现象，使西部有限的教育投资收到最大的效益。

主要参考文献

　　 [1]刘尧《农村教育发展模式构想》[J]中国人民大学《职工教育及其他各类型教育》1990.1，26—29

　　 [2]刘尧《农村应持续进行综合扫盲教育》[J]《九三陕西社讯》1993.1，9—10

　　 [3]刘尧等《中国西部基础教育发展观》[J]中国人民大学《中小学教育》1998.11，36—40

　　 [4]刘尧《对治理“贫困综合症”的教育学思考》[J]《上海教育科研》1998.6，9—11