中国教育

　　我国经济体制改革后，西部经济发生了深刻的变化，自然经济解体，市场经济正在形成，西部产业格局由单一走向综合，产业结构趋于多样化，科学技术已渗透到了传统的生产方式。西部经济的变化要求劳动者的文化技术素质有相应的提高。改革开放以来，在无任何大的自然灾害的情况下，我国西部经济却持续落后于东部。这一客观现实告诉我们，进一步发展西部，除了继续调整西部生产关系、产业结构，增加西部资金、技术、劳动力投资外，更重要的是增加智力投资，提高西部生产者的智能素质。为了适应这一状况，西部中等职业学校（班）已遍布城乡。可是，宏观上一哄而起，盲目追求数量，结果数量上去了，质量下来了。学生没有了上学的积极性，西部人失去了办学的积极性。这种一哄而起追求数量的作法，也给西部的经济造成损失。

　　综上所述，若宏观上片面强调西部的职业教育，淡化西部的升学教育，将会造成人才资源的浪费。从微观上看，普通学校只教文化知识，以升学教育为目的；职业学校以职业技术教育为目的。因而造成了普通学校毕业生无职业知识、技能，成为不合格的从业者。而职业学校的学生不重视文化课学习，影响职业技能的提高，加上一些职业学校办学思想的错误，也不能培养出合格的劳动者。笔者认为：造成这种现象的原因主要是西部职业教育与普通教育不合理分家的结果，即属于宏观培养模式问题。为了解决好这一问题，西部应将职业教育与普通教育有机地结合起来，形成有生命力的西部教育宏观培养模式。

　　四、西部大开发中西部教育宏观培养模式构想

　　西部大开发中，西部教育要改革以往职教与普教分家的宏观培养模式，建立职教与普教有机结合的宏观培养模式，实现西部学生“升学有基础，就业有技术”的培养目标。

　　（一）西部“普教职业化”模式

根据我国社会主义初级阶段西部实行九年制义务教育的要求，我们可在初中、高中进行两次“分流”。这两次“分流”的第一流分别流入高中、大学（升学教育）。第二流经过一年的职业教育后流入西部的各行各业（职业教育）。这里就涉及到中学的修业年限问题，可按下面两种方案分别情况进行实施。

　　第一种：“延长中学修业年限，进行职业教育”。此方案适应于西部边远落后地区和智力较差的学生占多数的学校。请看下图：

　　第二种：“压缩文化课学习年限，挤出一年时间进行职业教育”。此方案适应于西部大中城市和西部相对发达地区及文化课好的学生占多数的学校。请看下图：

　　当然，除上述两种方案外，也可以交替进行文化课和专业课的教学。限于篇幅，这里不多赘述！